论“教师口语”课程教学训练模式

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1、论“教师口语”课程教学训练模式　　摘要：教师口语课程一直存在着理论学习与技能训练、内容繁多与学时偏少、基础训练与专业训练的比重难以把握的矛盾。实践证明，在教师口语课程实施过程中实行的“一条原则、两块训练内容、三种训练层面”的“一二三”教学模式，是解决这些矛盾行之有效的教学模式，这也是一套有较强可操作性的模式。长期坚持按这一模式进行训练，有助于师范生职业口语能力的提高。　　关键词：教师口语;三大矛盾;“一二三”教学模式　　教师口语课程是培养师范专业学生教师职业技能的课程，对于师范专业的学生来说有着非常重要的意义。　　一、要摸索出一套适合教师口语课程的教学模式　　首先应该清楚教师口语课程教学的关键

2、问题，教师口语课程教学存在三大矛盾。　　1.理论学习与技能训练的矛盾　　7技能训练在教师口语课程中的重要地位，强调了学生只有通过反复练习才能更好地掌握技能，理论学习起着指导作用。但在教师口语课程的实际教学中一直存在着重理论、轻实训的状况。原因有三：一是对教师口语课程的性质认识存在偏差。许多教师认为大学课程应更注重课程的学术水平，而对课程理论作具有深度与广度的阐释，正是学术水平的体现。二是教师自身的素质影响了教师口语课程的技能训练。大学教师的录用更注重教师的学术研究能力，师范专业方向的教师，除少数专业，如体育教师、音乐教师等，在录用时会注重技能水平外，其他学科录用教师时则更注重学术方面的能力，致

3、使许多担任教师口语课程教学的教师缺乏技能指导和示范能力。因指导和示范不到位，更有些教师因担心示范与课程理论要求不一致，所以选择少示范甚至不示范，对学生技能指导也很难做到准确，技能训练往往被理论教学代替。有些大专院校甚至没有专职的教师口语课程的教师，这门课程的教师是由其他学科教师兼任，教学质量更是得不到保证。三是学生方面存在的问题。学生通过高考进入大学学习，高考是笔试。虽然《义务教育语文课程标准（实验稿）》有口语交际的课程目标，但受应试教育的影响，中小学几乎不上口语交际课。口语能力一般或较差的学生占的比例很大，学生进行教师口语技能训练时困难重重，这在很大程度上严重影响了学生参与训练的积极性。　　

4、2.内容繁多与学时偏少的矛盾　　课标在第二部分“课程内容和教学要求”中明确规定了教师口语课程的教学内容：普通话训练、一般口语交际训练、教师职业口语训练。每一大部分训练内容中又包含若干子训练内容。在绝大多数师范院校教师口语课程的学时只有36节，平均一周2学时，这个课时量远远达不到国家教委规定的课时量。课时量不足给教师口语课程的教学带来许多问题。　　7首先，教师口语课程是一门技能训练课程，课程不仅要求学生掌握相应的理论知识，更重要的是要求学生掌握教师职业必备的一些职业技能，而技能的熟练程度与训练量呈正相关。每一项技能要让学生全员或者大部分学生能掌握运用都需要占用大量的课时进行训练。由于课时不够，一

5、般情况下，教师在课堂上只是把训练要求及各训练内容讲授给学生听，在课堂上很少或不对学生的训练进行指导，致使学生很难全部掌握这些技能，更谈不上技能掌握的质量了。　　其次，由于课时量不足，教学内容被大量压缩，而删除什么、保留什么存在很大的随意性，因此这门课程虽然有国家教委制订的课程标准，却不能保证所有师范生在这门课程中接受同样的教育培训。　　3.基础训练与专业技能训练的比重难以把握的矛盾　　教师口语课程教学内容有三大块：普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练。这三部分内容中普通话训练和一般口语交际训练为基础训练，教师职业口语训练为专业技能训练。但相当一部分师范院校将教师口语课程的大部分时间花

6、在普通话训练上。　　究其原因：一是国家对师范专业的学生普通话过级有硬性要求，因此教师和学生对普通话训练都高度重视。二是普通话的训练点及训练要求明确、细致，教学比较易于把握。而教师教学、教育的职业口语，甚至基础训练板块中的一般口语要求却不甚明了。三是一般口语交际及教师职业口语都与基础教育教学工作有着紧密的联系，教师的一般口语交际和职业口语具有很强的情境性和生成性，但许多高校教师对基础教育教学缺乏了解，致使训练与基础教育教学实际脱节，教学吃力且显得枯燥乏味，相当一部分教师在教学时多少会有一些回避实际训练的心理存在。　　二、对原有教学模式进行改革的措施　　经过反复实践，教师口语课程“一条原则，两块训

7、练内容，三种训练层面”的“一二三”教学模式初步形成。7　　1.一条原则：精练的理论教学为指导，高质量的实践训练为主体的教学原则　　教师口语课程是技能性课程，具有很强的操作性。课程对学生的操作技能要求很高，课程理论学习的要求相对较低，理论教学在整个课程教学中处于从属地位。“精练的理论教学为指导，高质量的实践训练为主体”的教学原则顺应了课程的特点。　　“精练的理论教学为指导”是指理论教学应本着不求系统