以生为本 开启人文课堂

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1、以生为本开启人文课堂  摘要:课程改革进行到现在,作为一线的教师我们越来越深刻的认识到其核心环节在课堂教学。对于学生来说,课堂上“听懂了!”不过是最浅层次的了解罢了,并非“学会”了。而变换角度进行“自主、合作、探究”式的学习则是从学习方式上进行的学习的革命,也就是生本课堂,它能使学生真正达到“学会”的目的。  关键词:新课改;生本教育;人文教育  中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2013)-03-0206-01  有教育家说:“让我看,我记不住;让我听,我会忘记;让我参与,我会明白。”――虽然简单,但很

2、深刻,参与是一种民主,参与是一种人文的教育。  课程改革进行到现在,作为一线的教师我们越来越深刻的认识到其核心环节在课堂教学。对于学生来说,课堂上“听懂了!”不过是最浅层次的了解罢了,并非“学会”了。而变换角度进行“自主、合作、探究”式的学习则是从学习方式上进行的学习的革命,也就是生本课堂,它倡导“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生。”它能使学生真正达到“学会”的目的。  怎样创建以生为本“让我参与”4的课堂,从教学设计而言,关键要充分体现学生的主体地位,凸显学生的学习过程,有效地使学生生动地参与到教学之中,成为探索和发现知识的

3、主人。我校的生本导学案体现了学生全方位的参与过程。  一、预习导学,专家说预习是学习能力培养的奠基工程  通过课前的预习,学生在课堂上不在是一张白纸,他们对新知识有一定的了解,才能有全面的参与课堂的能力。实施生本导学一年来,我们深刻的认识到学生预习得好,就学得主动,课堂效率就高;反之,预习得不好,就会学得被动,课堂的效率就低。所以作为一线教师的我们一定要精心的设计预习。在《组合图形的面积》中我是这样设计的,首先让学生回忆以前学过的基本图形的面积,并用字母表示。如三角形的面积=ah÷2、平行四边形的面积=ah、梯形的面积=(a+b)×h

4、÷2、长方形的面积=ab、正方形的面积=a×a、通过这些复习是学生巩固了旧知,也为今天的新知打下了坚实的基础。其次还让学生动手做了各种基本图形,然后用这些基本图形动手拼一拼看能拼成什么图形。通过这些操作学生能够基本了解组合图形的构成,为理解新知做了很好的铺垫,同时也为自己的课堂参与打下了基础。  二、自主探究合作交流精彩展示  自主、合作、探究学习是时代精神的反映,是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求。它也是生本课堂中最主要的内容,最精华的所在。我们的生本导学案也体现了这一点。教师只有在课堂上才能完成自己的使命,才能使

5、生命绽放,才能发挥自己的创造能力。一堂课,短短的40分钟,老师不应该占有,只有充分的交给学生,才能使每一个学生得到锻炼,得到发展。在《组合图形的面积》中我是这样做的。4  1.让学生拿出自己准备的基本图形拼成各种图案,展示在黑板上,再让其他学生说一说他是由什么基本图形组成的。教师也出示几个图案也让学生说一说,并指一指。从而很顺利的引出基本图形的概念。  2.创设情境,小华家新买了住房,计划在客厅铺地砖。教师引导让学生提出有价值的问题?然后再让学生估一估这个图形的面积。教师的这些设计发散了学生的思维,培养了学生问题意识,体现了数学的价值

6、,数学为生活服务,数学来源于生活。同时通过估算可以起到验算的作用。  3.小组合作,让学生把这个图形转化成已学过的图形,并计算。学生讨论出了多种方法,一是两个长方形;二是一个长方形和一个正方形;三是两个梯形;四是两个长方形加一个正方形;五是一个大长方形减去一个正方形。然后教师把四种方法整理到一块,让学生观察发现什么?很自然学生看到前四种是分割成两种基本图形,后一种是添补成了一种图形。这也就是计算组合图形面积的两种方法,既分割法和添补法。再让学生观察这些线有什么特征,都是虚线。回过头观察算式会发现什么?学生讨论出分割法是求和的方法,而添

7、补法是求差的方法。教师通过有效的追问和小组的合作讨论使学生理解了新知,真正说明教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师的统一,学生是学习的主体,教师是学习的组织者、引导者与合作者。4  4.总结方法,再次让学生观察五种方法和五个算式,你能从中发现什么?引导学生发现分割图形越简洁,其解题的方法也将越简单,同时又要考虑分割的图形与所给条件的关系。有些分割后的图形难于找到相关的条件,那么这样的分割方法就是失败的。这样就说明第四种方法比较繁琐,不易去。让学生提升和总结方法,不仅可以锻炼学生的语言组织,而且

8、可以起到对新知识的理解和巩固作用。  三、测评反馈  没有训练就没有积累,没有积累就没有能力。当堂检测教师还能清楚的掌握学生是否理解本课的教学内容。还能发现自己教学中存在的不足,那些内容自己没有指导清楚。所以它的设计应做

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