以生为本，构建高效课堂

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1、以生为本，构建高效课堂　　数学学习的主体是学生，在数学教学的过程中，只有将学生作为主体进行教学，才有可能真正调动学生的数学学习的积极性，真正发展数学能力。因此，教师要以生为本，以学定教，找准新知和学生已有的知识点的链接点。　　一、数学课堂游戏化　　生本教育下的小学数学更要考虑学生的年龄特点进行教学设计。虽然小学生随着年龄的增长，对于游戏的渴望会逐渐减弱。但是不管是哪一个年龄段的小学生，对于数学课堂上的游戏都会乐此不疲。因此，教师根据教学内容的不同，将数学课堂游戏化，会真正将学生引入数学的课堂情境中。　　【案例】苏教版一年级“20以内加减法”。　　师

2、：孩子们，我们今天玩一个“快乐的凑15点”的游戏。游戏规则是这样的：我们每4人为一个小组，每人准备0―9数卡一副，四副数卡洗匀。以组长负责发数卡，组长给每人发一张数卡，先问第一人还要不要再发，再问第二人、第三人和自己。如果谁手上的数卡点数之和是15，谁就赢，如果4个人手上的数卡点数都超过15或比15小时，最接近15者为赢。赢了的同学可以得到一颗红星。想不想玩？　　生：想！4　　师：现在由我来发数卡，由第一组同学和老师配合，看看第一组同学哪位同学能取得最后的胜利。（第一组同学上台，师发数卡给第一组同学。可以看出来，同学们在计算时都非常认真，对是否确认

3、继续需要再发也都要琢磨一会儿。教师示范后，各小组开始自由进行游戏）。　　生：（游戏结束后）老师，我认为这个游戏还可以两个人玩，我没有玩够，下课后我要跟我同桌接着玩。　　在生本的课堂上，根据学生的年龄特点以及知识层次适当将各种各样的游戏引入课堂，既可避免教师一个例题、一个知识点去讲解后做大量的枯燥练习，还能让学生在游戏中快乐地学习，有效打造高效课堂。　　二、教学过程自主化　　学生在数学学习的过程中，只有通过自己的思维完成的数学认知才能真正完成知识的建构过程。教师一方面要以生活的经验创设情境提高学生的思维力和创新力，另一方面要在教学过程中组织学生通过自

4、主学习经历学习过程。　　【案例】苏教版小学数学一年级“20以内进位加法”。　　师：刚才我们已经通过游戏感受到了20以内加法的计算方法。现在我们每一个学生都来当一当小老师，把自己的20以内进位加法的例子展示给大家，并说说自己的想法和方法。　　生1：我展示的是8+7=15的例子。我认为8从7里拿2，变成10，7拿走2还剩5，所以得15。　　生2：老师，关于他的例子我还可以这样想：7从8里拿3，变成了10，8拿走了3还剩下5，所以得15。　　生3：我展示的是9+2=11的例子。因为9+1=10，所以9+2=11。4　　学生亲历了数学知识的建构，通过自己的

5、思考方式进行计算，按照自己的想法进行正确解题，课堂在学生的自主学习中生机盎然。因此，在小学数学的教学过程中，教师引导学生自主参与，教师的教学才会有落脚点。而学生只有在讨论交流中多向参与，充分表现，才能真正提升数学思维能力。　　三、思维训练常态化　　要想创建以生为本的小学数学高效课堂，就要针对学生的思维层次，将数学思维的训练常态化。素质教育的核心，是培养学生的思维力。教师要充分挖掘小学数学教材中的智力因素，设计合理的数学思维过程，引导学生通过多种层次的思维以及动手操作，获得基本的思维方法的训练。同时，教师要能够巧设教学环节，让学生学会运用所学的知识以

6、及数学思维方法来解决生活中的数学问题。　　【案例】苏教版五年级数学“梯形的面积公式”。　　师：（出示梯形图）梯形的面积应该如何计算呢？同桌商量一下。　　（组内交流）　　生1：我们想到用转化的方法来寻找梯形的面积。我们首先猜想梯形是由一个三角形和一个平行四边形拼成的。因此，我们通过动手操作完成了验证。然后我们先求了平行四边形的面积，再求出三角形的面积，从而得到了梯形的面积。　　生2：我们小组采用了剪移接。我们将梯形剪切为三角形和平行四边形后，将三角形移接到平行四边形的缺角的部分，合成一个长方形，从而求出梯形的面积。4　　师：同学们的想法都不错，我们再

7、思考一下，还有没有更简单的求梯形的面积的方法。　　在师生的共同合作下，得出了梯形的面积公式。　　教师在教学过程中，将思维训练变成常态化，让学生能够自主解决数学问题，从而能够有效激发学生的数学创造性，让学生在这个过程中有效地完成了新旧知识的衔接，给学生留下了广阔的探索空间。　　总之，以生为本，才能以学定教，才能将小学数学的教学植根在学生思维的土壤上，让学生不但学会数学，而且学会如何学习数学。教师要引导学生自觉迁移，并利用数学知识有效地解决生活问题，从而有效地创建高效课堂。4