高职高专文秘英语口语教学探究

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1、高职高专文秘英语口语教学探究　　中图分类号：H311文献标志码：A：1002-2589（2015）11-0153-02　　随着经济全球化的发展，我国国内市场出现了对涉外文秘人才的大量需求。鉴于这种需求，国内的许多高职院校都纷纷开设了涉外文秘专业。尽管他们培养出来的学生大多也基本上能满足一些企业的要求，但是这些学生在专业领域的英语口语水平都不太高。这不仅与学生自身学习有关，也与教师教学有关，所以探究文秘英语口语教学的方法有着重要意义。　　一、文秘英语口语的教学现状　　高职高专涉外文秘专业人才培养目标就是要培养“既掌握秘书专业

2、知识与技能和管理、法律知识，又熟练运用计算机技术，掌握一门外语，有良好沟通能力和组织协调能力，在企事业单位及涉外机构从事文秘、公关、宣传、策划及相关工作的高等复合型、实用型专门人才”[1]。参照该项人才培养目标，我们发现高职高专涉外文秘的毕业生大多数都是文秘专业知识与技能方面的能力较强，管理和法律知识以及计算机技术方面也不差，但在涉外交流沟通，尤其是英语口语方面的能力都较弱。这除了与学生自身的素质与学习态度有关，也可能与国内涉外文秘专业教学中对文秘英语口语的教学不够重视有关。我们调查研究发现，国内开设有涉外文秘专业的绝大多

3、数高职院校，几乎都开设有文秘英语课，而没有开设专门的文秘英语口语课。就算开设有口语课的，也只是一般的英语口语课程，文秘英语方面的专业性不强，也没有专门的文秘英语口语教材。这也是我们应外语教学与研究出版社要求，正在加紧编写高等职业教育“十二五”国家规划秘书教材《文秘英语口语》[2]的原因。换言之，当前在高职院校涉外文秘专业的课程建设中文秘英语口语还没有成为一门独立的课程。另外，经过相关文献检索发现，涉及“文秘英语口语”的教学论文和研究几乎没有，甚至可以说是空白。由此可知，文秘英语口语的教学与研究都没有引起教育界的太多关注。　

4、　二、建构主义指导下的文秘英语口语课教学　　建构主义学习理论认为学习是在一定的情境即社会文化背景下，通过人际间的协作活动来实现意义建构的过程，并积极提倡建构包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素的学习环境[3]。因此，建构主义学习理论下的教学模式就是作为组织者、指导者、帮助者和促进者的教师，在课堂教学中应以学生为中心、设置一定的教学情境，并利用各种信息资源，让学生通过协作学习的方式，最终有效地实现对当前所学知识的意义建构。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，理解事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系

5、，最好的办法就是到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解[4]。　　为了清楚地体现建构主义的学习理论对文秘英语口语课教学的指导，笔者将以2014年9月外语教学与研究出版社出版的《文秘英语口语》一书为例，就第五模块《场景应对》中第二单元《晚宴》的教学安排进行举例分析。本单元共有案例导入、任务分析、对话展示、实操练习和专业拓展五个部分组成。第一部分“案例导入”一开始给学生展示的是一张全英文的邀请函，这张邀请函是秘书托尼写给某公司领导格林先生的，意思是希望他参加托尼公司10月27日在香格里

6、拉酒店举办的晚宴；接着编者就这张邀请函中涉及较难的或者有代表性的单词与表达法做出解释；然后列出图表，要求学生就这张英文邀请函填写信息，比如宴请的时间、地点、人物与原因。通过这一案例导入，学生很快就了解到宴请前秘书的工作是发送邀请函，并且也掌握了邀请函的格式与内容，尤其是邀请时的常用词语与表达法。第二部分“任务分析”，编者把秘书应该了解的有关于宴请的常识罗列出来，比如宴会时座次安排的意义、中西宴会的区别、宴会时谈论话题的禁忌等。第三部分“对话展示”是本单元的重点，先是给学生听一段秘书李小姐和客户公司老总格林先生在晚宴上的对话

7、；然后就这一对话中涉及的较难的或者有代表性的单词与词组做出解释；最后是要求学生根据所听到的对话填写宴会时常用到的习惯表达法和句子。大家可能会发现，前面这三个部分都没有要求学生自己组织对话或表演，都是一些看和听的材料，但是编者这样做的目的就是通过这三部分告诉学生，作为涉外秘书宴请前要做什么准备工作，宴请时有什么禁忌，宴会上作为涉外秘书应该说什么才得体大方等。经过这三部分涉外文秘知识的介绍，对后面两部分的口语练习有很好的铺垫作用。第四部分是实操练习，分为半开放式和开放式两大题型。半开放式练习采用补全句子和对话的形式，其目的是通

8、过给定的场景与对话，要求学生在既定情况下作答，以训练学生的口语应变能力。开放式练习就是编者给定范围较大的背景，学生自由发挥，自己编写对话。这种开放式对话练习充分尊重了学生的主体地位，给出对话背景，让学生自行运用相关的涉外文秘知识，主动编写并参与到对话中，进而最终把书面知识转化成自己的语言习惯。在操练中学