浅析高职高专英语口语教学

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1、浅析高职高专英语口语教学：本文结合高等职业教育的特点，在论述英语口语与语音教学研究理论成果的基础上，提出了改进英语口语教学的几点建议。　　关键词：英语；口语；语音　　[]：G633.41[]：A　　[]：1002-2139(2011)-20-0070-01　　随着我国改革开放不断深入，国际交往日益频繁，英语在对外交流方面发挥着越来越重的作用，我国对英语的教育也日益重视。然而我国在英语教育上投资虽大，但收益并不令人满意。特别是英语口语与语音方面，学生往往是“听不懂，说不出”，即人们常说的“聋子英语”、“哑巴英语”。本文在论述英语口语与语音教学研究理论成果的基础上，提出了改进英语口语教

2、学的几点建议。　　一、英语语音与口语的重要性　　在英语教学当中听与说都离不开语音，这是显而易见的。读与写也必须借助语音方能顺利进行，以阅读为例，阅读（这里指默读），实际上是将有声音压抑到不同程度的朗读，有的人在阅读时喃喃有声，有的人虽没有发出声音，但嘴唇在不断颤动，这都说明了阅读与发音紧密相连，写作也是如此。语言是有声的，要搞好听、说、读、写，必须搞好语音教学，掌握好语音是英语学习入门的关键。语音是语言的物质外壳，是口语教学的第一关，是掌握语言知识和获得语言技能的基础，所以学习语言必先从语音开始。因此，现行教育中，大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语，其目的就是想尽早让孩子接

3、触到语言的最基础部分，为以后的英语学习奠定良好的基础。　　有了正确的语音才能说出纯正的口语，口语领先符合语言教学规律。听得懂而说不出，则只能被动地接收信息。因此，说的能力之强弱是衡量一个学生英语水平高低的重要标准之一，我们应当把培养“说”的能力放在首位。　　二、英语语音与口语教学中存在的问题与分析　　1．语音音标“汉化”严重。很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确，不扎实，甚至有好多学生还不知道英语中到底有多少个音标。大多数学生习惯于用汉语的发音方式来处理英语音素的发音，比如说：用“阿”代替[a:]，用“衣”代替[i:]，用“日”代替[r]，用“摸”代替[m]，用“喔”代替[

4、orning!”，在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音[з]。通过调查发现80％的大学生在语音上的最大弱点不是单个音素的发音以及辅音群的发音，而是重音与节奏问题。比如许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式非常影响真实情景中的交流。　　2．拼读困难影响词汇。很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，既而产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少

5、学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，最终导致英语学习的两极分化。　　3.不注重发音原理。许多学生在读书时比较重视朗读速度，只求读得流利、熟练而忽视了节奏。殊不知，英语是属于重音语言，英语一句话所用时间是由重音的数目决定的。两个重音之间叫间距。这之间不管多少个单词所用时间大致都一样。学生在读一句话时，常把每个单词读得一样重，使每个音节都读得清清楚楚，违反了英语的节奏规律，使听者听不出一句话的重点在哪里。　　4．怕丢面子虚荣作祟。中国学生的害羞心里很严重，“面子”比学到知识更重要，他们担心如果读错会被同学和老师笑话。还有一部分学生是完美主义者，没有足够的把握他们

6、绝不回答问题。他们认为，如果主动回答但是回答得不好，是一件很丢脸的事。不敢读怎能学好口语和语音。　　5．教育理念存在偏差。现在的教学还是以知识传授为主，对于能力培养的重视度不高。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题。很多老师习惯于课堂上领读新单词而不是让学生独立练习拼读，致使大多数学生养成动口不动脑的坏习惯。　　三、英语口语与语音的几点建议　　1、加强教学的针对性和增强课程的实践性。由于高职高专学生程度上参差比较大，教学的内容和侧重点亦有所不同。本身学生在学习过程中对英语的发音不是很重视，所以在课程的教学中，英语的发音和重音与节律的训练

7、必须贯穿于全过程，目的在于帮助学生提高英语口语的发音和流利程度，养成良好的口语习惯。在这一总目标下，教师根据学生的英语学习中的语音基础进行调整：对于语音基础较差的同学，单音的训练应放在首位，并在进行单音训练的同时培养学生对英语重音和节奏的认识；对于语音基础较好的同学应将重点放在英语节奏与语调的训练上，以便提高这些学生英语话语的自然和流利程度。“英语语音”为实践性很强的课程，在时间分布上应得到充分的体现：理论的指导应尽量简明扼要，课堂上的大部分的时间用于联系和正音。既抓