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时间:2018-10-30
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1、探析新课改下中学地理教学效能实现----地理教育教学论文-->0引言0.1选题的背景和意义0.1.1国外背景《地理教育国际宪章(草案))(1992)明确提出,“我们确信:要理解和发展当今及未来世界就不能离开地理学”;“我们意识到:地理教育能够成为资料准确、合格、有趣而快乐的学科”①。国外对有效教学(efficiencyteaching)的研究最早追溯到捷克斯洛伐克大教育家夸美纽斯。他在著名的教育专著《大教学论》开始之初就对有效教学有所涉猎。夸美纽斯把“艺术”看作是一种纯粹的技术、技巧,然而现在的“艺术”
2、讲究的是对事物内在本质的深层探究。有效教学是一个不断发展变化的动态的教学形态,目前学术界对它还没做出一致的界定。几个世纪以来,“有效教学”的理想突破了以“规模效应”和“普遍模式”的为特征的夸美纽斯时代,跨越了“教育与生活”的关系,形成了多元化、个性化的“教学模式”。这是现代教学理念所倡导的,它以科学理论为指导、注重学生的个体个性发展,注重教学过程、提倡教学策略的多元化。在理论基础上,突破了传统的教育学门槛,以多元智能理论、建构主义、科学主义等理论为支柱,建立了现代有效教学的系统科学。0.1.2国内背景新
3、世纪伊始,为进一步全面推进素质教育,我国教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)(2001),它公布标志着新一轮的课程改革的开始。此次地理课程标准改革明确了中学地理课程改革的课程目标、课程理念及实施策略等。众所周知,当前课程改革面临的主要问题之一就是课堂教学的低效、不讲成效问题,学生学习被动、学习兴趣低下、课业负担沉重、缺乏创新精神、实践能力弱等。此次地理课程标准改革,无论是在概念上、范围上还是力度上,在我国近代教育史上罕见的。在高中阶段,新一轮地理课程标准的出台,对普通高中地理教育进行了重新的定位,
4、强调普通高中地理教育的基础性,明确提出高中地理教育是对九年义务教育地理教育的延伸和深化。0.2研究意义本论文研究的意义就在于使学生充分认识到地理学习与日常生活的重要性,从而提高地理学习的兴趣、增强对地理知识的求知欲望。最终在日常生活中积极主动的运用地理知识与技能,学以致用,进而有效的实现地理教学效能。0.2.1研究的理论意义0.2.1.1有利于丰富地理教学理论国内外关于地理教学效能研究还处于“盲区”,如何开展教学效能、影响教学效能建设的因素有哪些、如何充分实现地理教学效能这些方面的研究目前还处于停滞阶段
5、,随着新课程的进一步推进,如何充分有效的实现地理教学效能,将有利于地理教学理论的升华。0.2.1.2有利于提升地理教学观念几个世纪以来,地理教学观念经历了多次改革,由最初的“普遍模式”、“规模效应”到“教学程序模式”,到后来的“多元化教学”、再到后来的“教学设计”、“有效教学”等。这些教学观念的不断变化,充分显示了地理学科作为一门必修学科,它具有勃勃生机。地理教学效能理念,在一定程度上能提升地理教学观念。0.2.2研究的实践意义0.2.2.1为地理教师教学提供教学参考中学地理课堂教学中,存在着许许多多低
6、效、不讲成效的地理教学行为,地理教师的教学过程,通常都是“满堂灌”或者只从自身对教材的理解出发、全然不顾学生的认知水平、认知特点、年龄差异等,把学生当做是一个容器,强制灌输知识;有的地理教师也只是对教材进行全盘照本宣科,没有一点自己的教学思路;甚至有的地理教师只看重学生的学习成绩,对学生进行“题海战术”,这样做的结果是学生的课余时间越来越少,继而代之的是书包越来越重,而学生的地理能力、地理素养并没有得以提高。因此,我们要扭转单一的教学方式,以一种全新的教学方式即地理教学效能代替。0.2.2.2为学生学习
7、提供多种选择学生是地理教学活动的主体,学生地理学习的成功与否直接关系到我国未来的发展建设,关系到中华民族的兴衰成败。因此,地理教学要以学生终身发展为根本出发点,关注学生的学习需要和生活需要。地理教学效能的提出,改变了传统的学生满堂听的学习局面,继而以一种全新的、弹性的内容丰富多彩、形式多种多样的学习方式呈现在学生面前。学生可以根据自身的学习特点,选择不同的学习方式。发现式学习不能满足自身学习需要,可以转向探究式学习或研究性学习。地理教学效能不仅为学生的学习提供了多种多样的选择的机会,更促进了我国地理教育
8、不断向前发展。0.3研究进展综述 国外关于有效教学的研究起步早、发展历史悠久,不同的专家学者针对教学中出现的低效问题,众多教学专家学者提出了许多建设性的意见,由此产生的有效教学研究。《大教学论·教学法解析》①(夸美纽斯,人民教育出版社,2006年版)把“有效教学”的思想落实在“规模效应”和“教学模式”上。夸美纽斯把有效教学思想寄存于“班级教学”中,它是“有效教学”的初始状态。《民主主义与教育》②〔杜威,人民教育出版社,2001年版)对“普
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