新课改背景下高中地理生活化教学探析

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1、新课改背景下高中地理生活化教学探析摘要：地理与生活是分不开的，在地理教学活动中，积极开展生活化教学是新课改的要求，也是提升地理教学质量的有效途径。　　关键词：新课改高中地理生活化　　《地理新课标》指出地理知识的学习应作为认识现实世界，适应未来生活的经验准备，从学生身边的生活事例来具体认识和理解。因此，如何把地理教学生活化，让生活走进地理教学，是当前地理教学改革的重要课题之一。　　一、传统中学地理教学中“生活世界”的缺失　　在人类社会发展历史上，随着制度化教育的形成和日益完善，尤其是在“教育是未来生活的准备”的传统教育观念的支配下，现实生活的教育意义和价值逐渐被人们忽视和遮蔽了，处在

2、一种无足轻重的地位，造成了重课堂教学、轻生活陶冶，重间接经验、轻直接经验，课堂教学日趋封闭，逐渐疏远、脱离了学生的直接经验和现实生活世界。事实上，教学作为人的一种社会活动，它必然发生于教师和学生的生活中，它首先是教师和学生日常生活的一部分，但传统教学过于强调学校与教室中的“教学”行为，而忽视了教师和学生的生活世界中发生的教育意义的建构。在教学实践中，教师往往长于对知识技能的讲解和演示，而短于对学生的引导和疏通。对于真正的教育，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。因此，教师只有转变自己的教学观和教学方式，才能真正促进

3、学生学习方式的转变。　　二、高中地理生活化教学策略　　1.树立新的教材观　　教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们以为教材就是唯一的教学内容，专家学者们开发的教材可能是很好的，但就课程要反映不同地区、不同学校和学生的差异性、多样性来说，教材又是无能为力的。而且就时效性来讲，教材一般都是滞后的。新一轮课程改革，教材多样化使教材作为教学中“唯一”“法定地位”逐渐动摇，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向为教学服务，显然把教科书当作“圣经”一样来解读是陈旧的、过时的。因此，我们应树立“材料式”教材观，视教材为教学的一种辅助材料和工具，而非教学的全部。因此，地理教师应

4、在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性角度，以学生发展为中心、社会需要为方向，既要广泛联系实际，考虑本地区、本学校的差异性和学生的兴趣爱好、价值趋向等诸多因素，又能与时俱进，反映时代特征，使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际，可以根据教材设计一些开放性课程，科学适当地增减教材、调整编排顺序、重组教学单元、整合教学内容。　　2.教学过程生活化　　教学过程生活化是学习对生活有用的地理的关键，教师所教的内容要与学生生活产生碰撞，才会激起学生灵感的火花。教师要善于随时捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在

5、整个教学过程中。让学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理。如在讲解正午太阳高度的概念时，可将《两小儿辩日》这个故事运用多媒体动画展示给学生，一起探讨这个故事中蕴含着的地理知识。从中引出太阳高度的概念。如果遇到晴天有太阳的日子，可以选择适当的时机，带着学生走出教室，让学生观察太阳在天空中的位置变化，并画出示意图。还可以要求学生寻找一些直立的事物如树木、旗杆等作为观察的目标，利用课外时间仔细观察目标事物影子长短、方向的变化情况，引导学生分析一天中影子长短、方向的变化与太阳高度的日变化之间的关系，然后推出一天中太阳在天空的运行轨迹，很明显中午时的太阳高度是一天中最高的，

6、从而得出正午太阳高度的概念。但是对于有些发生在学生身边的例子，多数学生往往无法将它们与书本中的理论知识相结合，这就需要我们教师为学生铺路、搭桥，让学生的这个缺口能够填平。只有这样学生探索的欲望才会随之增强。　　3.教学内容生活化　　在地理教学中积极开展生活式教学，从生活中引入“活水”，让学生在生活中学习地理知识。地理课堂学习内容要贴近学生生活。在地理课教学时，不应一味拘泥于教材规定的题材作为教学内容，在题材、形式的选择上要留给学生自由空间。生活处处有地理，地理教学要贴近学生生活，开放学生地理学习活动的空间。教师要开放课堂活动的空间，引导学生走向自然，走向社会，把公园、田野、村庄作为

7、学习地理的大课堂，在大自然中学地理，感受大自然的千姿百态、婀娜多姿。知识源于生活，地理知识更是与生活密切相关，比如，现在的学生大都在早晨五点半上早自习，我会问学生冬天起来上早自习天亮没亮，那么夏天呢？学生结合生活实际就会知道冬天天亮的晚，夏天天亮的早；下午六点学生吃晚饭，冬天时天已经很黑了，夏天时太阳还很高，这样学生就会明白夏天天黑的晚，冬天天黑的早，从而理解昼夜长短的变化。总之，与生活有关的地理现象有很多，在教学中要注意引导学生去观察。