浅议新课改背景下高中地理教学

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1、浅议新课改背景下高中地理教学摘要：地理是高中文科教学中的一项重要教学科目，但是地理也是学校教学的一项弱势科目，学生个体差异大、兴趣不足、基础不牢等等都是地理教学中亟待解决的一些问题。特别是新课改以来，对地理教学也提出了很多新的要求，根据笔者对新课改指导的学习、理解，作为高中地理教师，在日常的教学中，我们要从激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、指导学生学习方法等方面做好日常教学工作。关键词：高中地理新课改兴趣思维能力学习方法经验一、培养学生学习兴趣，激发学生学习的主动性5“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，

2、是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。二、运用好图片教学，培养学生的多维思维能力5地图是地理学科的重要工具，可以说“没有地图就没有地理学”，在教学中常常需要把具有时空和地域因素的

3、复杂事物表示出来，以便学生能够在语言文字描述的基础上更加直观的对知识进行理解、记忆，从文字、图像对知识进行多维的学习。所以在高中学地理教学中教师应该充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课更加充满“地理味”。所以，让学生根据课文中的描述和看到现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，把自己所学的信息和自身的知识经验

4、联系起来，这样才能产生一个理解。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果。例如，在讲《地球公转与季节》一课时，我先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的作图，找出错误，有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图看图作图能力，加深了印象。三、深度剖析地理原理，教给学生学习的基本学法“授之以鱼不如授之以渔”，在教学的过程中我们不仅仅要教给学生知识，更要教给他们学习知识的方法，地理课本是学生获取地理知识的主要

5、来源，也是回答地理问题的主要依据。地理课可以通过让学生认真阅读地理课本知识，做课前学习笔记，然后教师加以指导，指出不足，帮助学生提高成绩。总之，以学生阅读为主的教学模式，把阅读作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，就能让学生逐渐养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，就能提高学生的阅读能力，从而达到提高地理课堂教学效果的目的。这就要求教师要学会提炼规律。在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋

6、流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律5提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。同时也要学会学生进行学法总结。要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。四、创设多样地理情境，激发学生的地理思维能力根据新课程要求，我们在“分组合作自主学习”教学模式实践过程中，特别注意摆正教师的角色位置，做学生学习活动的服务者，紧紧围绕教学中

7、心内容，创设形式多样的地理新情境，帮助学生讨论、探究，形成自主学习的氛围，注重导学、助学、组织和管理教学，这是“分组合作自主学习”教学模式顺利进行的重要前提。创设问题情境必须紧紧围绕教学目标、学生认识特点等。要使创设的问题情境真正成为促进整个学习任务顺利完成的有效环节，就必须创设有效的问题情境。如在复习“大气环流”时，可以借助多媒体，先设计局部地区、海陆之间、山谷山坡的热力环流示意图，再扩展到地球赤道与极地之间，然后提问：如果（1）地球不自转，（2）太阳直射点不移动，（3）地球无海陆之分，那么，全球范围内的大气环流是怎样的？有何特点？如果依次去掉条件（1）

8、、条件（2）、条件（3），气压带、风带又会怎样改变？这种改变对亚洲