比的基本性质教案1

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1、《比的基本性质》教学设计【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第45页、例1及“做一做【教学目标】知识与技能：理解并掌握比的基本性质，掌握化简比的方法，能正确地把一个比化成最简整数比。过程与方法：通过迁移类推，培养学生的概括归纳能力，渗透转化的数学思想，并使学生认识事物之间都是存在内在联系的。情感、态度、价值观：使学生在解决简单实际问题的过程中，感受比同日常生活的密切联系，感受数学知识和方法的应用价值，增强自主探索与合作交流的意识，提高学好数学的自信心。【教学重难点】重点：掌握化简比

2、的方法，能正确地把一个比化成最简整数比。难点：理解并掌握比的基本性质。【教具准备】多媒体课件【教学过程】一、创设情境，导入新课1、复习，铺垫6÷8=（6×2）÷（8×＿）=12÷166÷8=（6÷2）÷（8÷＿）=3÷4问：你是根据什么填空的？什么是商不变的性质？====问：你是根据什么填空的？什么是分数的基本性质？2、比与除法、分数有何联系？（设计意图：从复习商不变的性质及分数的基本性质入手，为学生类推出比的基本性质打下铺垫，渗透转化的数学思想，使学生感受事物间存在着紧密的内在联系。）二、探究新知1、

3、谈话导入，大胆猜想。我们知道，比与除法，分数间有着极其密切的联系。可除法，有商不变的性质，分数有分数的基本性质，在比中有什么样的规律呢？（比可能存在比的基本性质）学生纷纷猜测比的性质是什么？板书：比的前项和后项同时乘或除以相同的数，（0除外）比值不变。2、全班验证。⑴根据除法与比的关系，你能把复习第1题第(1)题改用比表示吗？生尝试独立完成，指名板演。⑵引导学生观察：比的前项、后项起了什么变化？比值有没有变化？⑶谁能把这里的变化规律说一说？明确：通过验证，刚才大家猜测的规律成立，叫做比的基本性质。（设计

4、意图：此教学环节中，顺从学生的思维规律，鼓励他们大胆猜想，并通过举例、论证等方法小心验证，使之在“大胆猜想——小心验证——得出结论”的这一过程中，最后确切地得出了“比的基本性质”。）3、板书课题：比的基本性质师：你认为比的基本性质里哪些词语很重要？为什么“0除外？”4、质疑辨析，深化认识。在□内填上适当的数。⑴12：16=（12÷4）：（16÷□）=□：□⑵0.8：0.5=（0.8×10）：（0.5×□）=□：□⑶7：=(7×□):(×5)=□：□⑷0.17:0.5=(0.17×100):(0.5×□)

5、=□：□师：像3：4、8：5等这样的比叫做最简整数比。观察讨论：你们是怎样理解“最简单的整数比”这个概念的？（最简单的整数比必须是一个比，它的前项和后项必须是整数，而且前后项的公因数只有1。）明确：我们可以运用比的基本性质把比化成最简单的整数比。（设计意图：通过练习，理解最简整数比，并为后面化简比作铺垫）5、运用新知，解决问题。。⑴课件出示例1（1）：“神州”五号搭载了两面联合国旗，一面长15cm，宽10cm，另一面长180cm，宽120cm（见右图）。这两面联合国旗长和宽的最简单的整数比分别是多少？⑵

6、生读题，然后写出一大一小两面旗联合国旗长和宽的比：15：10180：120师设悬念;这两个比，数据大小悬殊，很难看出它们之间有什么关系。问：这两个比，是不是最简单的整数比呢？如何才能把它们化成最简整数比呢？生自己尝试化简。指名板演。⑶观察这两个比的结果，两面旗的长宽不同，化简结果相同，说明了什么？生：交流，体会两面旗的大小不同，形状相同。从中进一步了解化简比的必要性。⑷课件出示例1（2）：把下面各比化成最简单的整数比。：0.75：2师：如何把它们化成最简单的整数比呢?生：讨论交流，先化成整数比，再化成最

7、简单的整数比。尝试独立完成，指名板演。6、小结：化简比的方法。三、反馈练习，巩固提升。1、化简下列各比15：180.12：0.4：1：2、填一填。把4：5的前项乘3，后项也应（）；前项除以2，后项也应（）；前项加上12，后项应（）。3、写出各杯子中糖与水的质量比。这几杯糖水有一样甜的吗？（设计意图：通过步步深入的学习交流活动，学生对比的基本性质探究更深入，理解更完善。最后的拓展性练习，使学生思维发散，联系实际，运用规律，激发学生不断探索新知的欲望。）四、课堂小结。师：通过今天的学习，你又学习了哪些知识？

8、什么是比的基本性质？应用比的基本性质如何把整数比、分数比、小数比化成最简单的整数比？（设计意图：知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解先猜想再验证，然后得出结论的数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。）五、板书设计：比的基本性质比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。化简比15：10180：120=（15÷5）：（10÷5）=3：