2011微型课题研究报告：数学作文写作指导的实践与思考

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1、..微型课题结题报告数学作文写作指导的实践与思考一、“遗憾”引导我出发1997年，我主持桃花江小学的《数学合作探究教学实验》课题时，就提出并实行了用数学小论文的形式来体现学生合作探究的学习成果，在当时是开了桃江教育之先河。至今十多年了，我一直坚持小学数学合作探究教学，一直坚持让学生撰写数学小论文。数学小论文由于写作范围的扩大，逐步演变成现在的数学作文。历经三届学生，我辅导的学生数学作文已在全国的少儿刊物上发表一百多篇，其中在读的这一届学生从一年级起，每学期都有数学作文发表，但同时我也发现：随着年级的升高，有的学生每学期都有发表或获奖的数学作文，而有的

2、则干脆不参与撰写活动，甚至对数学学习都有一种畏难的情绪。我想：也许是数学作文每次都是个别辅导，培养了少数尖子生；没有全班性的具体指导写作，在无意中挫伤了其他孩子写作数学作文和学习数学的兴趣。对于我来说，真是一个遗憾。另外，数学作文培养学生的数学思考、语言表达、钻研习惯等方面都有很大作用。意识到这一些，我决定在六年级现在授课的班级中，让我班所有的学生都鼓起写作数学作文的勇气，人人都能写好一篇以上的数学小作文，在小学数学学习中不留遗憾，从而为他们投入中学的数学学习增添自信，并切身感受到只要努力就有成功的快乐。我把我的想法与同学们交流，我们师生约定共同努力

3、，实现这个目标。带着这一美好愿望，我们出发了。二、“发现”推动我行动1．调查发现：找不到可写的题材，不知道如何表达，是孩子们数学作文的心病。期初，我调查了撰写数学作文困难的原因，有85%的同学表示找不到可写的题材，有89%的同学表示不知道如何表达。针对这一情况，我首先是组织了两次阅读活动。第一次阅读是对《小学生导刊》、《读写算》、《数学小灵通》、《小学数学一点通》等少儿刊物上面的数学作文，每人至少阅读20篇，记下相关的内容和表达形式。第二次阅读是阅读本班同学撰写的数学作文，每人至少20篇，也记下相关的内容和表达形式。阅读是写作的基础，这是语文教学总结

4、的写作训练的方法，同样适应数学作文写作训....练。四五十篇数学作文的阅读与思考，是孩子们为数学作文打下了基础。再次调查时，孩子们都感觉有底了，不再畏难了。接着，我又组织了一次关于数学作文写什么与数学作文怎么写的交流活动。这次交流，孩子们对数学作文的写作有了更为具体的认识。两次阅读活动与一次交流活动解决了学生数学作文认知上的问题。学生们一方面认识到只要与数学有关的人、事、知识、情感都可以写，与数学有关的所见、所闻、所知、所想都可以入题，归纳起来有数学知识、数学方法、数学人物、数学故事、数学课堂、数学实践等几类题材。另一方面认识到数学作文的写作形式不拘

5、一格，可以是记叙式的、说明式的、抒情式的、思辨式的等，还可以配以图形、表格、照片等辅助说明的材料。你想怎样表达就可以怎样表达。2．指导发现：表述不准确，缺乏数学性，是孩子们数学作文的通病。数学作文的撰写我仍然坚持“有兴趣就写，无兴趣就不写”的数学作文自愿原则，也坚持“先说再写”的数学作文开笔原则。确定这样的原则有两个方面的考虑，一方面数学科不必像语文科对作文作过多数量的硬性规定，数学以兴趣写作为主；另一方面数学作文写作如果一开始解决问题的思路就错了，该文就会强化错误，误己误人，因此首先就有引导朝正确方向思考的必要；同时在“说”与“听”的过程中，不仅可

6、以让孩子完善自己的写作思路，有时教师还可能引导学生有新的发现。在两次阅读一次讨论之后，陆陆续续有孩子在放学后，来向我汇报准备写作的内容和思路，我耐心地听，并适当对其作出评价与建议。两周后，我的邮箱里就发进了二十几篇数学小作文，殷雨琴、符雅琴、熊文逸、段帅先、方方、周佳贝、王江山这些从没写过数学作文的孩子也发来了他们的数学处女作。我很高兴，但阅读完他们精心打造的作品之后，我陷入了沉思：看来是我高估了孩子们，有的计划得比较好，写起来却存在数学语言错误或方法问题，有的三言两语并没有把问题解决的来龙去脉说清楚，有的啰啰嗦嗦却不得要领，该省的没省，该详细的没详

7、细。归纳起来有两类问题，第一是表达不准确，主要体现在数学的词汇、概念不恰当，标点符号与书写格式不规范，作图作表不合适，数学结论不够严密。数学语言是以文字、符号及图形为词汇，又需数学法则、定理、公式为规则的一种语言，具有专业性、逻辑性、简洁性、严谨性。数学语言和生活语言不完全一致，有时一字、一词的增删或位置调换，都有可能改变原意，犯科....学性错误。数学以严密的逻辑结构为学科的骨架，违背了逻辑就违背了数学的真谛。表达时注意有理有据、有因有果、有前提有条件，有先后秩序，有详有略，有主有次，才是有效表达。第二是缺乏数学性，主要表现是没有从数学的角度思考问

8、题，没有用数学的语言表述思考的过程，没有突出数学事实，没有达到丰富读者的数学经验的目的，没有对数学方法数学思