关于微型课题研究的思考

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1、关于微型课题研究的思考成都高新实验小学新北校区寇忠泉苏霍姆林斯基语：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来！一、什么是微型课题?•微：细小。•微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点应关注于教学细节，研究的周期控制在一个较短的时间内。国家义务教育阶段音乐课程设置研究”，'“高新区教师专业化发展策略研究”肯定不是微型课题，“”小学生歌唱习惯培养方法研究”应该算是微型课题To明白这一特点，我们在选择微型课题时，贪大求全就是我们必须克服的了。二，关于教师

2、做微型课题的三点体会1、微型课题研究真的不难！！一种现象是，音乐教师热衷于听课而烦于做研究，因为在我们看来，听课对教师的影响更直接，研究，我们认为是游离于教师本职工作之外的负担。于是，我们常常听见这些想法：课题研究怎么个搞法？我们该从哪儿做起？到底怎样做才是科研呢？工作太多了，我们那有时间搞课题研究哦！例：向学生学习…李娅岚的小课题研究2.裸軀斫究耒是游离于裸愛的负担/!-线教师的课题研究，不同于专业理论工作者的研究，他是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的。如果我们明白了这些方式的立足点，我们就明口了教师做课题研究其实不是游离于教学以外的负担。以行动研究为例：

3、首先，行动研究的主体是一线教师，目的是改进教育教学工作行。动研究虽然是针对教师遇上的“问题”，但这并不表示我们是“问题教师”，相反，只有优秀教师才会不断改进自己的教学方式，精益求精。因此，行动不单是教师知识的增长，方法的改进，还意味着教师专业判断力的提升。其次，行动研究的内容来源于教师的教育实践困惑与问题，结果是获得改进问题的新方法。第三，教师要采取什么教学策略（行动）来改善问题，本身就是一项研究假设。教学行动旨在探讨能否有效地改善现存问题，教学其实是研究的一部分。换句话说，行动研究是一种教学方式，教学和研究二者是不可分割的。行动研究的本质告诉我们，教师做课题的立足点是：

4、做为教的主体，要从自己开始，从自己的课堂开始，运用教育理论，以科研的思路发现需要解决的问题,并思考解决的办法，而不是要去创立一种教育理论，或者证明一种理念。这是课题研究的起点，所以：课题研究不是游离于课堂的负担！！3、教育科研并不神秘！！明白了什么是科研思路，就能判断我们是不是在从事教育科研。当一个教师面对一种教育现象和事实，能够沿着“提出解决什么问题（问题）-一期望想获得什么结果（目标）-一设计解决的步骤方法（步骤）-一假设采取了设想的步骤和方法可能会带来哪些结果（假设）一-自己要向别人提供什么样的经验和成果（成果）”，这种思路来了解和回答教育现象和教育事实中的问题时，

5、就是我们所说的科研思路，用这种方式来解决问题的实践行动，就是教育科研！教育科研并不神秘！！三、研究的问题从哪里来?提出一个问题比解决一个问题更难爱因斯坦我们每一个人都是生活在“问题”之中的。套用一句名言：生活中不是缺乏问题，而是缺乏发现问题的眼睛。早上起床女性面对镜子，第一个问题“怎样化妆更好看一点？”；古埃及戏剧《阿依达》的上演，触发你对古埃及的好奇，产生一个又一个的问题；UFO的频频出没，不由你不提出“地球外面到底有没有生命“的问题……可是，面对微型课题这个话题，我们的教师却犯愁了，研究的问题从那里来呢？1、问题来源于学校生活例：自闭症学生转化个案研究（张莉个案）P3

6、6-43道德歌谣与学生自控能力发展研究（张坤课题）“每周一星”促学生艺术特长发展研究（校区做法）2.别让"困惑”溜走“困惑”的产生，常常是一瞬间，学会留住“困惑”，就能提出不少有价值的问题。要留住“困惑”，不仅要有強烈的“好奇心”，更要善于用自己的话，把困惑“说”出来、“记”下来。这样，“问题”就会源源而来，“小疑则小进，大疑则大进”，日积月累，你就会感到自己的成长。例：运用打击乐培养低段学生音乐学习兴趣的研究例：组合音乐单元教学资源的策略研究例：网络环境下的音乐课堂教学方式研究（计算机教师与音乐学科教师的综合课题研究）例：开放性教学环境中学生音乐学习习惯培养研究3.从自

7、我完善中来不满足是向上的车轮，自我完善是对“历史的自己”的改进或突破，是为了走向更高的境界。音乐教师要善于扌巴研究与自我发展与个人特长或特色结合起来。从中寻找问题与课题。例：我对音乐课堂教学的思考一、关于音乐课导入方法研究（论文与案例：唱歌课导入方法设计）二、关于“音乐情趣教学”模式研究：论文《在情景中体验在快乐中学习》：创设情景导入美（创设），体验音乐感受美（完善），感悟评价发现美（深化），设计表演创造美（升华））三、关于音乐教学风格思考（美一情境、趣一语言、活一策略、实一内容；《如何打适教学风格》）四、个人理论构建（《追寻