研宄生与本科生信息素养教育比较

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1、研宄生与本科生信息素养教育比较1引言信息素养在当代科技迅速发展和信息资源极其丰富的环境下变得越来越重要。各国高校都把信息素养教育作为学生能力培养的重要内容之相关机构也纷纷制定标准，用以评价个人信息素养能力，指导高校信息素养教育的实践。代表性的标准，国外主要有美国大学和图书馆协会（AssociationofCollegeandResearchLibraries,ACRL)在2000年提出的《高等级教育中信息素养教育标准》1,澳大利亚与新西兰的高校信息素养联合工作组（AustralianandNeationLiteracy,

2、ANZIIL)在2004年颁布的信息素养能力指标体系2以及英国的国家与大学图书馆标准协会(SocietyofCollege,NationalandUniversityLibraries,SCONUL)在1998年提出的信息素养能力模式等；国内主要有清华大学图书馆和北京航空航天大学图书馆共同设计的《北京地区高校信息素质能力指标体系》等3。这些标准对指导和促进高校开展信息素养教育发挥了重要作用。但目前的标准主要针对本科生,要求相对也比较宽泛,对研究生没有提出明确的要求。在当前我国研究生培养模式中，与科研相结合是主要的培养方式

3、之一。科研是研究生的重要任务,对信息的利用需求以及信息素质教育的要求也更高。因此,有必要通过比较研究生与本科生信息素养教育的不同要求，提出加强研究生信息素养能力培养的对策和建议。t研究生与本科生信息素养要求比较鉴于目前我国还没有统一的信息素养标准，暂以ACRL标准为参考来比较对研究生与本科生信息素养要求的异同。ACRL标准共包括5个一级指标、22个二级指标、86个三级指标，从信息需求、信息获取、信息评价、信息利用、信息道德等方面提出了高校学生信息素养能力标准8。这些可作为本科生信息素养要求的基本标准，笔者对照这些标准,根

4、据研究生教育的要求，提出了研究生信息素养的具体要求，见表1。在研究生与本科生信息素养要求的标准中，对信息意识、信息能力和信息道德的基本要求是一致的。与本科生相比，由于研究生直接参与科学研究，因此对其信息素养的要求更高，主要侧重于科研方法、专业信息获取、评价和利用以及学术道德规范等方面。本科生则着重于信息意识、信息知识和基本信息能力及信息道德的培养,使之具备基本信息素质能力，能够认识信息的作用和价值,对于有效信息具有感知性，能准确表达信息需求，并且能恰当使用检索方法获取所需信息并能正确评价和有效使用。研究生和本科生信息素养

5、调查分析笔者以信息素养5项基本标准为依据，从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德几个方面，对北京理工大学在校研究生、本科生采用填写问卷、提问等方式进行了随机调查，调查对象涵盖不同年级和专业的学生。共计发出问卷220份,收回有效问卷205份,其中研究生98份,本科生107份。分类统计情况如下：3.1信息意识方面调查显示，多数学生的信息意识较强，能够认识到信息素养对于学术研究具有重要意义并注意培养自身的信息意识。除参加有关信息培训方面比例稍低外,研究生的情况总体好于本科生。但在关注所学专业国外研究发展动态方面,研究生和本科

6、生的比例均偏低,特别是研究生在此方面更应加强。如表2所示：3.1信息知识方面调查显示，整体上研究生的信息知识略高于本科生,但存在的问题亦不容忽视。特别是在多途径获取信息方面，在进行专业学习和研究过程中过多依赖X络信息资源，忽略各种纸质、电子工具书及会议、专利、报告等资源的使用，对馆际互借、原文传递等方式了解不多;研究生盲目检索的现象比较突出，不了解根据研究阶段选择相关信息源，说明其信息知识还需加强如表3所示：表3信息知识有关题目的调查统计正确识别相关学科专业各种信息资源掌握纸质资源、常用数据库等电子资源及图书分类、外文的

7、使用知识相关专业的中文核心认知掌握不同学习、研究阶段信息源选择方法掌握多途径信息获取方法3.2信息能力方面调查显示，多数学生具备一定的信息获取和利用能力，但同时也暴露出研究生在获取深层次文献信息、合理组织和运用有效信息并进行创新等方面，存在较明显的能力不足。其原因主要包括两方面：_是部分研究生在本科阶段没有系统学习过文献检索课程，缺乏专门的信息素养教育，导致信息能力不足；另一方面，本科阶段开展的信息素养教育不能适应研究性学习的需要，而研究生阶段又没有开设专门的课程，缺乏针对科研的信息素养教育。如表4所示：表4信息能力有关

8、题目的调查统计3.1信息道德状况调查显示,研究生和本科生在自觉抵制有害信息的侵扰以及合理、合法、规范使用信息方面还需进一步加强。特别是在尊重知识产权及文献引用方面还较普遍地存在认识不清的问题，对研究生需从加强学术道德和学术规范角度加强教育引导。如表5所示：表5信息道德有关题目的调查统计目前，国内高校特别是研究型大学一