变被动习作为主动习作

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1、变被动习作为主动习作　　变被动习作为主动习作　　　　江苏省张家港市白鹿小学徐静　　　　习作教学是语文教学的重要组成部分，习作水平的高低，是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生中普遍存在着惧怕习作的心理，究其原因是多方面的，我认为缺乏习作动机是关键所在。　　　　人的各种活动都是由一定的动机引起的，动机支配着人们的活动。叶圣陶先生说过："写作就为的是要写出自己想说的话。"这里所说的"想说",就是指学生有表达的欲望，完全是一种自我需要，学生习作有内部动力的驱使才能感兴趣。习作动机是直接推动学生进行习作

2、活动的内部动力，学生如果具有一个迫切的习作愿望，就能心情愉快地进行习作，就能在习作中克服各种困难。相反，如果学生没有习作要求，消极被动，就会觉得习作是一种沉重的负担，存在着厌烦情绪，这样是绝不会写出好文章的。　　　　传统的习作教学，从内容、要求乃至形式，都要求得过死，带有很大的强制性，不符合儿童心理的过程，违背了习作的本意。学生不管有无习作的内容，有无表达的欲望，都得"奉命"而作，因此习作自然成了一种沉重的负担。　　　　如果我们在习作教学过程中，把激发学生的习作动机放在首位，不仅可以使学生对习作产生

3、兴趣，而且能够激发学生从内部产生一种直接动力，变被动应付为主动实践。　　　　那么如何激发学生的习作动机呢？　　　　首先，要使学生明确每次习作的目的，提高学生对习作意义的认识，激发学生对习作的内在需要。　　　　叶圣陶先生说："我谓实际作文，皆有所为而发，如作书信、草报告、写总结，乃至因事陈其所见，对敌斥其谬误，言各有各的，辞不徒作。"就是主张每次习作都要有明确的目的。反对"为习作而习作"的纯技巧训练。习作实际上是以书面语言进行思想和情感交流的一种方式。(..)人们在日常生活中，总是要交流思想、感情和信

4、息，这就离不开习作这个工具，这一点必须让学生明确，否则就会出现为习作而习作，为了向老师"交差"而习作，为应付考试而习作，这就必然使学生处于被动、消极的学习状态。如果让学生认识到习作是人们生活的一种需要，是生活中必不可少的一种工具，练习习作是为了"用",使学生产生一种内在需要。　　　　在日常生活中，教师可以有意识、有计划地创造各种习作机会，让学生为着一定的目的或任务去习作。比如说学校要组织春游，老师可以让学生练习写书面通知；学校开展"学雷锋"活动，可以让学生练习写决心书；班上出现好人好事，可以让学生写

5、篇表扬的文章，向班级板报投稿。通过这些习作活动，学生自然会体会到学习习作的重要性，明确每次习作的目的，产生强烈的习作欲望，发挥习作的积极性和创造性，发挥内在的潜能，全身心地投入到习作活动中。学生习作不再盲目，而内心的想法也通过书面语言得到交流。　　　　其次，结合学生年龄特点和心理特点，抓住时机、创设情境，培养学生对习作活动本身的兴趣。　　　　使学生认识学习习作的意义固然重要，但是毕竟还不是学习习作活动本身的意义，也就是说，教师不仅要让学生懂得应该努力学习习作，而且还要让学生非常愉快地学习习作，使他们

6、感到习作活动本身是件愉快的事情，从教师让学生习作变为学生自己乐于习作，使习作成为学生发自内心的需要。这样，他们的习作动机才会更加强烈，习作兴趣才会日益浓厚。　　　　有经验的教师多善于利用儿童好奇、爱动、好胜等心理特点，采用多种方法，创设情境，激发学生对习作活动本身的兴趣。如某教师在指导学生描写活动的习作时，首先让学生复习有关的习作知识，明确了写活动习作最关键的是要抓住主要场面和主要人物，然后说："老师现在领同学们一起搞一次活动，请大家注意观察这次活动中的主要场面和主要人物。"接着就当堂举办一场"品尝

7、苦瓜汁"体验活动。之前不告诉学生瓶中所装是苦瓜汁，只说是一杯色泽纯美的饮料。让学生上台品尝，其余人仔细观察同学品尝后的反应。如此过后，再对学生进行采访，采访看到的、想到的以及内心感受。活动虽只进行了十分钟，但同学们体验丰富，大多数学生都在半小时内兴致盎然地写出了四、五百字的文章，内容具体，情感真挚。　　　　再如上课铃响后，教师宣布"起立",学生喊"起立",教师说"上课",大家停顿三秒后，顿时都大笑起来。老师面红耳赤，搔搔头说："哎呀，对不起，昏头了。次序颠倒了。"同学们笑得更欢，这时班长边笑边说："

8、老师，没关系，我们权当课前点心了，谢谢您今天给我们课堂带来的幽默。"教师一拍桌子："说得好！你咋这么聪明，真是老师的知己！"教师转身在黑板上写下"课前小点心"几个字，要求同学们拿出笔本，马上把刚才一幕写下来，注意写进自己的内心活动。不一会儿，学生一气呵成，几乎个个写得精彩。其实刚才的"一幕"是老师事先"导演"好的。　　　　心理家的研究表明，枯燥乏味的教学内容和呆板单调的教学方法，会降低学生的学习兴趣、削弱学生的学习动机。只有丰富、新颖的教学内容和生动活泼的教学方法，才