浅谈如何变“被动发现”为“主动探索”

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1、浅谈如何变“被动发现”为“主动探索”　　摘要：变“被动发现”为主动探索，这是教师课堂教学的一贯追求。初中思想品德课堂教学中，教师发动学生主动展开质疑活动，引入先学后教意识，关注学生个体差异，丰富评价方式，都能改变学生学习意识，激发主动探究热情，变“被动发现”为主动探索。　　关键词：初中；思想品德；教学优化　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）11B-0010-02　　在思想品德课堂教学中，教师“走教案”现象特别严重，他们不顾学生的实际需求，一味按照教案预设展开教学，势必造成学生学习被动现象。变学生被动发现为主动探索，需要教师深入

2、做好教情学情调查，贯彻以学定教原则。发动学生展开质疑活动，吸引学生参与课堂教学设计，让学生展开自我评价，对提升学生主动探索品质，有效构建学习认知有重要帮助。　　一、学生质疑，体现以学定教原则　　发动学生主动展开质疑活动，是新课程改革的精神。教师要注意优化学生自主学习环境，为学生主动质疑创造条件。古人云“小疑则小进，大疑则大进”，点明质疑的重要性，在思想品德课堂教学中激发学生质疑意识，对全面提升课堂教学效率有特殊作用。　　（一）优化自主学习环境6　　思想品德课堂教学中，教师要注重学生自主学习习惯的培养，让学生通过多种阅读学习形式，对文本学习内容进行了解探究。为优化自主阅

3、读学习条件，教师可以借助多种媒体手段，为学生创设适宜学习环境。如改进自主学习引导方式，利用多媒体展示信息材料，发动学生展开多种形式的学习调查，让学生搜集整理资料，都可以为学生顺利展开自主学习创造良好环境。　　（二）发动学生主动质疑　　思想品德课堂教学设计时，教师要对课堂教学进行全面规划，但教案不是一成不变的行政命令，教师要关注教学生成，随时对教学设计进行调整改造。发动学生展开多重质疑活动，认真倾听学生的反馈意见，掌握学生学习的现状，针对学生学习体验展开教学调整，体现以学定教原则，符合学生学习成长规律。学生质疑应该成为课堂教学的常态化要求，教师要鼓励学生随时展开质疑活动

4、，无论学生质疑有无讨论价值，教师都要给予支持和鼓励。　　发动学生展开质疑活动，教师要有科学导向，最好给学生一些必要的提示，否则学生质疑会远离主题。如《实现我们的共同理想》课堂教学之初，教师导入后提示：感受小康、解读富裕，从不同角度对小康、富裕进行感知，大家对相关概念和论述有哪些不明白的地方吗？学生纷纷提出问题：从衣食住行感受小康、富裕，衣食住行都有改善，可差异性依然存在，究竟什么样的衣食住行算是小康、富裕呢？人民生活总体水平如何计量呢？鼓起来的“钱袋子”6，多少钱算是鼓起来呢？什么是恩格尔系数？邓小平为实现小康提出三步走战略设想，进展如何？教师针对学生问题，与学生一起

5、展开讨论。有些问题学生解读不清，教师给出自己的见解：邓小平提出三步走设想，第一步、第二步战略目标都实现了，国民生产总值翻了两番。第三步需要到21世纪中叶才能印证，从目前我国经济发展情况来看，这个目标一定会实现。　　教师组织学生展开质疑活动，并给出方向性引导，学生对学习内容展开多重思考，给出多种质疑问题。这个质疑的过程，其实是学生展开自主学习感知的实践体验。教师组织学生展开释疑活动，确认了以学定教原则，符合学生学习认知规律。　　二、学生选择，观照个体差异因素　　学生学习呈现个体差异，是比较普遍的现象。教师要从学生学习基础、学习悟性、学习习惯等方面展开学情调查，并根据学生

6、学习个性特点设计教学策略，以满足全体学生主动学习的诉求。　　（一）学生个体学情调查　　学生学习基础呈现个体差异，这是因为学生学习认知基础、学习习惯、学习方式、学习悟性等方面都存在一定距离，体现在学情方面，可以为教师教学设计提供重要信息支持。教师根据学生学习个性差异投放教学策略，不仅能够提升教学针对性，还能有效激发学生学习热情。　　（二）体现人文教学意识　　课堂教学执行过程中，教师会根据预设展开教学环节，这是强行灌输行为，适合度不会很高。因此，教师要有学生参与意识，在教学设计时参考学生意见，在课堂教学环节展开时征求学生意见，在训练投放时，给予学生自主选择权利，在课堂评价

7、总结时，吸收学生观点。新课改要求教师实现身份转型，变课堂教学6主宰者为课堂参与者、服务者，目的就是要强化学生学习主体地位，教师给学生参与课堂教学留有时空，也是新课改的基本精神体现。　　《全面共同富裕》教学中，教师设计了三项课堂活动，让学生决定实施哪项活动：小组讨论：我国当今存在一些弱势群体，形成原因是什么？课堂辩论：让一部分人先富起来利弊谈。笔谈：如何才能实现社会平等，你有什么建设性意见？学生大多选择课堂辩论，教师根据学生自愿选择分成正方、反方，教师担任评委和主持。辩论开始后，学生发言踊跃，课堂气氛热烈。正方学生说：先让一部分人富起来，不仅能给其他人