浅谈如何变“被动”为“主动”

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1、浅谈如何变“被动”为“主动”摘要：纵观现今的屮学语文教学课堂，普遍存在只有极少数学生举手发言及回答问题的现象，这在我们农村初中语文课堂表现的尤为明显。传统教学模式的改革，是从以“师”为主到以“生”为主的一种转变。从传统的讲解法——传道授业解惑，到启发式教学——培养学生的思维能力，这是今后教学的一大趋势。那么如何变被动接受知识为主动获取知识呢？针对这个问题，我斗胆谈谈我的浅薄Z见。关键字：被动主动敢说会说鼓励引导正文语文即生活，它是一门最接近生活的学科，内容丰富多彩，最富有生活情趣；它也应该是学生最感兴趣的课，知识广泛，引人入胜。然而，由于深受应试教育影响，

2、初中语文教学变成了老师一味地知识灌输，唱着独角戏，学生感觉枯燥乏味，没有学习的兴趣，只是一味的别动的接受知识，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。那么如何改变这种被动的地位，让他们主动学习呢？变“要我学”为“我要学”。这不是靠老师的说服教育和家长的严厉训斥就能够达成的。这需要我们语文教师不仅要鼓励学生敢说，还要引导学生会说。一、在课堂教学中，学生少言，甚至想说而不敢说，造成课堂的“寂寞:究其原因，学生随着年龄的增长而发生生理变化，产生了自我封闭的心理。因而，他们不敢也不愿多说话。且其心理日趋成熟，顾虑也会增多，有时顾及到面子问题，说出来怕出错，怕别人笑话；有

3、的同学怕自己语言表达得不够好，干脆不出声，别人也就无从评判等。这种心理势必造成学生从“不敢说”到“不说”，最终到“不会说‘：因此，鼓励学生大胆“说'；同时，引导学生打破自我封闭的心理状态，培养学生“说”的胆量，让学生敢说。如当学生被叫到回答问题想说又不敢说的时候，我总会加上一句“不要怕，错了也没关系”0看似平常的一句话，我感觉每次我话音刚落，学生都会放松很多，从而说出自己的看法。当在学生回答完问题后，我也会及时地加以肯定，给学生加油打气，使他们树立自信心。在教学中，我很注意这一点，不管是哪位学生回答问题，不管是怎样的答案，我都从不吝惜赞美之词，我总会努力找

4、出他答案的闪光点，让学生知道他有这个能力，下次还敢说。因而，在我的关爱、鼓励下，学生敢于发言，乐于参与课堂教学互动，语文课堂“动”了起来。这是实现教学有效互动的前提。事实证明：不断获得成功，经常得到表扬的学生，学习兴趣也在不断的巩固和发展；而屡遭失败，经常受批评，斥责的学生，其学习兴趣就会日渐衰减，直至完全丧失。我今年刚接了一个毕业班，我第一节课上课发现他们班纪律特别好，但是当我让他们回答问题时才发现，他们不光听课时纪律好，连回答问题纪律也好，因为根本就没人敢说话，甚至连呼吸都感觉怕出声。后来经过打听我才发现，原来他们以前的老师要求特别严格，回答问题错误时

5、就会受到一顿臭骂，久而久之,就再也没人敢回答问题了，他们班变得越来越沉默也越来越沉闷。于是，我就慢慢的鼓励他们，找他们谈心，跟他们做朋友,后来我的努力终于有了回报。一开始只是一位同学很胆怯的举手回答问题，后来慢慢带动了一些性格外向的同学，现在我上课基本大家敢说也会说了，表达能力越来越好了。就上次我让同学默写论语十二章时，鼓励他们说，谁先上来默写，谁就有选择权，你可以选择简单的或者你会写的，要不然等到后来我找到你的时nn候你再上来默写，可能就会写到一些难度偏大的句子了，没想到我话还没说完，哗啦啦的上来一大片，黑板都站不下了，还有的同学想上来已经没有机会了。我

6、感到很惊喜并且也表现的很惊喜，这对他们而言是一个巨大的鼓励，我说：亲爱的同学们你们太让老师骄傲了，你们已经有一个质的飞跃了，为你们自己鼓掌。从而感受到成功的欢乐。大量事实证明：鼓励中长大的孩子充满自信，而在批评、斥责中长大的孩子则充满自卑。二、其次，学生敢说只是第一步，还要会说，这需要我们有耐心。课堂教学中，学生可能不会很快领悟教材、教师的用意，回答问题时，常常东拉西扯甚至不着边际。这时教师要有耐心，不要轻易地打断学生，要尽量地点拨引导，而讨论时，学生的想法可能与教师的想法不一致。此时，教师要敢于放弃，只要学生的说法能自圆其说就行。例如，对《我的叔叔于勒》

7、做人物形象分析时，2004届学生赵凯洪突然问：“为什么于勒没有认出买牡蛎的若瑟夫？”这是我备课时始料不及的，且这个问题于人物形象分析似无多大关联，但我并没有因此搪塞引开，而是顺势把这个问题抛给学生，让他们参与讨论。有学生答，于勒离开时若瑟夫还未岀生，并以于勒离家已十多年为依据；有的说，于勒一直低头手上的活路，没来得及抬头看，等等。我都一一点头、微笑予以欣赏赞同。我想，学生已在掌握课文内容的基础上充分调动了思维想象，且又合乎情理，至于是与非，对还是错，已无关紧要了。再者，老师如此对待学生思维火花的态度，能培养学生善于动脑思考、敢于独特思维的习惯。这样让学生有

8、话能说、有感可谈，充分展现自我个性的语文课，谁不喜欢上呢？三、要想