生物课堂教学中学生资源开发的尝试

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1、生物课堂教学中学生资源开发的尝试严灵剑摘要：所谓课堂学生资源是指在课堂教学过程中被教师利用的有利于生物课堂教学的学生资源。生物课堂学生资源包括学生的身体、学生的错误、学生的生活经验、学生的跨学科知识、超越课堂预设的学生提问或回答以及课堂中突发的某一件事件或特殊表现等等。关键词：生物课堂教学；学生资源；开发如何开发课堂中的学生资源，笔者从以下几个方面进行了尝试：一、了解学生情况，开发课堂教学中学生资源的前提在课堂教学中开发学生资源，一定要依据学生的情况，从学生中来，再回到学生中去，否则就是无源之水、无木之木，即使有资源产生也是不符合学情的，是低效甚至

2、是无效的资源。首先，教师要了解所讲生物内容在木章、木模块和整个生物知识体系中的地位和作用，充分地预见木节牛.物课堂学牛.可能出现哪些学生资源，括学生可能有的前科学概念、学生错误的回答，可能的提问、历届学生的常错点和其他一些有助于生物课堂教学的学生资源。其次，教师在课前要对学生进行全面了解，括学生的个性、兴趣爱好、生物的基础，其他学科的学习情况和接受新知识的能力等。只有这样才能设计出切合学生“最近发展区”的教学设计，才是有效的教学设计。为此，教师可以请各层次的学生提教学的要求；也可以召开小型的学生座谈会；可以发学案，看学生的做题情况；而且平时要留心学

3、生其他学科的学习情况。通过这些手段，教师对全体学生有一个大致的了解，这是开发课堂教学中学生资源的前提。建立和谐课堂，开发课堂教学中学牛.资源的保障心理学研究表明，在和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态,情绪是高涨的，思维是活跃的。在这样的课堂上，学生才能做到有话想说、有话能说、有话敢说，才能激活学生的思维，使学生头脑中的各类生物知识实现重组，才有可能产生相关的学生资源，为我们所用。因此，改进传统的教学方法，让学生自主学习、探究学习、合作学习，才可能让学生冇机会说出思考和探究的问题。例如：在讲基因自由组合定律的验证方法的时候，笔者不是直接把结论

4、告知学生，然后进行验证，而是设计了以下的活动情境，让学生通过合作探究的方式去发现和挖掘。现有纯种的黄色圆粒(YYRR)、绿色皱粒(yyrr)2个豌豆品种，你能否通过实验来确定这对相对性状的遗传是否遵循基因的自由组合定律？要求作出假设、预期实验结果并作出相应的分析。并iL要求学生进行分组合作学习：以班级学小组为单位，组长负责分配任务，一人主要负责画图，其他同学主要负责设计思路等。在最后的展示过程中，学生不仅暴露了思路和思维过程中的资源，而H也暴露了对知识点理解不深导致实验设计出错的一系列资源。同时，除了提出可以用自交、杂交和花粉鉴定法外，还提出了用单

5、倍体育种来验证自由组合定律的方法。相比之下，在和谐课堂中，学生不仅有机会产生教学资源而且能产生更多的、更有针对性的资源，为我们提炼可用资源做好了保障。利用学生资源，开发课堂教学中学生资源的关键1.学生的生活课堂上的每一个学生都有自己的生活经历。它是一种宝贵的无形资源,可以让教师在课堂上当作资源来用，而且将教学生活化贯穿于教学过程，可以使课堂教学立足于现实生活，让教学内容更加贴近生活实际，激发学生的求知欲,提高学生学以致用的能力。如：在“酶的特性”一节中，笔者展示一袋加酶洗衣粉，首先让学生注意洗衣粉上的使用说明，强调为什么这种洗衣粉要在60°C以下的

6、温水中使用，那么我们平时使用此洗衣粉时，使用多少度的温水苏去污效果最好？为什么在洗衣服的吋候不能使用沸水溶解洗衣粉，这样就会引导学生联系实际，以解决实际问题为0的对影响酶活性的因素进行一系列探究。像这样让学生探宄现实生活中的问题，将探究的问题与现实相结合，不仅奋助于提高探究兴趣，而iL有助于体会生物学与社会的关系，提高他们参与社会的能力。2.学生的身体学生的身体各部位是活生生的生物课堂教具，教师若能用学生身体的某一具体的结构作为比喻或比方来理解某一知识的话，可以避免相关知识点遗忘率过高的现象。例如：在讲蛋白质的结构时，学生还没有学习有机化学，对于氨

7、基酸的结构通式和脱水缩合不理解，记不清。笔者充分利用了学生的身体：把氨基酸的结构通式比作一个人，伸直上肢与肩平，躯干代表碳原子，右手代表一个氨基，左手代表一个竣基，下肢代表氢，头部代表R基，每一个人的面部特征不同，相当于R基的种类决定氨基酸的种类。这样，学生就容易理解氨基酸的结构通式了。氨基酸的脱水缩合就好像学生排队，一个学生代表一个氨基酸，相邻学生手拉手相当于脱水缩合反应，手相连的部位相当于失去一分子水,形成了一个肽键，排成一排相当于形成的一条肽链，肽键的数B相当于一排学生的数S—1，因此，形成肽键的数0=失去水分子的数0=氨基酸的数0—1。又如

8、:在讲神经元之间的信号转变时，学生经常认为突触小体把电信号转变成化学信号再转变成电信号0为了加深学生对突触微观结构的理解，