中职化学课堂教学中学生生成性资源的开发

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1、中职化学课堂教学中学生生成性资源的幵发摘要：中职化学课堂教学中经常出现超出教师课前教学预设的问题或回答、课堂中突发事件或学生的特殊表现，即所谓的生成性资源。文章就此探讨了中职化学课堂教学中学生的生成性资源问题以及对此问题的体会。关键词：中职；化学；课堂教学；生成性资源学生、教师、教材都是教学的资源。课堂教学中的生成性资源是指在教学过程中形成的对教学起支持作用的或具有潜在教育价值的事件。学生的生成性资源是指来源于学生、通过师生互动及生生互动生成的资源，包括学生超出教师课前教学预设的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等。中职

2、学生大都学习基础较差，学习情绪不高。因此，在中职化学课堂教学中，应注重对学生生成性资源的开发，借以激发学生学习的主动性，改善学习状况。学生生成性资源在中职化学课堂教学中，教师不仅要对学生生成性资源有正确的认识，还要结合中职学生的实际情况对其进行合理开发，把握利用学生生成性资源的主动权。笔者在实际教学中常用以下方法开发学生生成性资源。创设情境激活学生生成性资源教师在课堂上创设某种情境，使学生产生积极的参与情绪。学生处于高度兴奋状态或心情放松时，思维敏捷，常会出现奇思妙想。此时的奇思妙想可成为活跃课堂气氛、引发教师授课灵感的生成性资源

3、。由于情境诱发，师生情感距离得以拉近，学生的潜能得到充分发挥。这时，学生经常会在处理问题的某一方面或某一环节显出优势，教师可将这些“小成就”作为教育、鼓励学生的“个体资源”。例如，在学习氧化还原反应时，要分析：(1)CaH2+2H20=Ca(OH)2+2H2t(2)KC103+6HC1=KC1+3C12t+3H20等反应的电子转移情况时，涉及“价态归中规律”。教材中没有明确分析这个问题，然而，试卷中该知识点的出现频率却很高。针对这一情况，本人在教学中，从比较氧化性和还原性强弱入手，将其比作“人的力气大小”，由学生自主讨论。学生联想

4、到质量大小、重力大小、拔河比赛等，部分学生联系到物理学中的“定滑轮”装置。笔者抓住了学生这些思想上的闪光点，引导他们完善了采用“定滑轮”判断同种元素不同价态之间氧化还原反应的方法(见下图)。图中，从①到④是高价态逐渐降低、低价态逐渐升高的过程，③到④的过程不成立，因为同种元素不同价态之间的氧化还原反应“只靠拢不交叉”，相邻价态之间不发生氧化还原反应。这样，通过创设情境挖掘学生的生成性资源，摒弃了抽象的讲述方式，用生动的模型演示变化过程，帮助学生理解抽象的理论知识，起到了事半功倍的效果。放大利用与缩小利用相结合当学生生成性资源与课堂

5、教学重点相吻合时，将学生的资源加以引伸，提出质疑，让学生自己给出问题的答案，将学生的小问题加以放大利用。例如，制备Fe（OH）2的实验会出现白色乳状沉淀，笔者在教学中要求学生根据Fe（0H）2在空气中极易被氧化的性质，分组讨论设计实验，并根据学生的设计，演示该实验：（1）在试管中加入少量非新制的FeS04溶液，并在液面上滴加NaOH溶液；（2）在试管中加入少量非新制的FeS04溶液，然后，用滴管吸取少量NaOH溶液插入FeS04溶液底部，缓缓挤出NaOH溶液；（3）在试管中加入未经处理的用蒸馏水新配制成的少量FeS04溶液，然后，

6、在液面处滴加NaOH溶液；（4）在试管中滴加未经处理的用蒸馏水新配制成的少量FeS04溶液，然后，用滴管吸取少量NaOH溶液插入FeS04溶液底部，缓缓挤出NaOH溶液。结果上述实验均没有出现白色乳状沉淀。此时，引导学生探究实验失败的原因，学生的积极性被极大调动，跃跃欲试，经过讨论总结出以下要点：（1）应使用新配制的FeS04溶液，配制溶液时应使用煮沸过的蒸馏水（尽可能减少水中的02）；（2）参与反应的NaOH溶液应该加热煮沸；（3）应将吸有Na011溶液的滴管伸入FeS04溶液底部，缓缓挤出NaOH溶液（避免氧气在挤出过程中带入

7、）。然后，根据上述要点重新进行实验，终于观察到了白色沉淀。与之相对应的是缩小原则，即当学生生成资源价值不大时，将其适当缩小，一带而过，不花费过多时间处理。例如，在做乙醛与氢氧化铜反应实验时，有学生提出“为什么氢氧化钠溶液要过量”的问题。考虑到学生的接受能力有限，笔者没有解释反映机理，只简单提出了学生基本能够理解的如下问题：（1）乙醛被氧化成什么？（2）生成的Cu20能溶于乙酸吗？（3）多余的NaOH在反应中起什么作用？即时利用与延时利用相结合如果学生的生成性资源有利于教学，教师就应及时加以捕捉、利用。例如，对于大多数初学者来说，“

8、气体摩尔体积”的内容较为抽象，但少数学生能够联想到医用针筒，认为可以利用针筒加以说明。笔者及时借鉴这一资源，将两支相同的针筒分别吸入40ml的水和空气，然后，用橡胶塞将针筒堵住，推动活塞。结果，吸入空气的针筒的活塞可以推动，吸入水的针筒却“无动于衷