中职化学课堂教学中学生生成性资源的开发

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1、中职化学课堂教学中学生生成性资源的开发　　　　学生生成性资源　　　　在中职化学课堂教学中，教师不仅要对学生生成性资源有正确的认识，还要结合中职学生的实际情况对其进行合理开发，把握利用学生生成性资源的主动权。笔者在实际教学中常用以下方法开发学生生成性资源。　　创设情境激活学生生成性资源教师在课堂上创设某种情境，使学生产生积极的参与情绪。学生处于高度兴奋状态或心情放松时，思维敏捷，常会出现奇思妙想。此时的奇思妙想可成为活跃课堂气氛、引发教师授课灵感的生成性资源。由于情境诱发，师生情感距离得以拉近，学

2、生的潜能得到充分发挥。这时，学生经常会在处理问题的某一方面或某一环节显出优势，教师可将这些“小成就”作为教育、鼓励学生的“个体资源”。例如，在学习氧化还原反应时，要分析：（1）CaH2+2H2O=Ca（OH）2+2H2↑（2）KClO3+6HCl=KCl+3Cl2↑+3H2O等反应的电子转移情况时，涉及“价态归中规律”。教材中没有明确分析这个问题，然而，试卷中该知识点的出现频率却很高。针对这一情况，本人在教学中，从比较氧化性和还原性强弱入手，将其比作“人的力气大小”，由学生自主讨论。学生联想到质

3、量大小、重力大小、拔河比赛等，部分学生联系到物理学中的“定滑轮”装置。笔者抓住了学生这些思想上的闪光点，引导他们完善了采用“定滑轮”判断同种元素不同价态之间氧化还原反应的方法（见下图）。图中，从①到④是高价态逐渐降低、低价态逐渐升高的过程，③到④的过程不成立，因为同种元素不同价态之间的氧化还原反应“只靠拢不交叉”，相邻价态之间不发生氧化还原反应。这样，通过创设情境挖掘学生的生成性资源，摒弃了抽象的讲述方式，用生动的模型演示变化过程，帮助学生理解抽象的理论知识，起到了事半功倍的效果。　　　　放大利

4、用与缩小利用相结合当学生生成性资源与课堂教学重点相吻合时，将学生的资源加以引伸，提出质疑，让学生自己给出问题的答案，将学生的小问题加以放大利用。例如，制备Fe（OH）2的实验会出现白色乳状沉淀，笔者在教学中要求学生根据Fe（OH）2在空气中极易被氧化的性质，分组讨论设计实验，并根据学生的设计，演示该实验：（1）在试管中加入少量非新制的FeSO4溶液，并在液面上滴加NaOH溶液；（2）在试管中加入少量非新制的FeSO4溶液，然后，用滴管吸取少量NaOH溶液插入FeSO4溶液底部，缓缓挤出NaOH溶

5、液；（3）在试管中加入未经处理的用蒸馏水新配制成的少量FeSO4溶液，然后，在液面处滴加NaOH溶液；（4）在试管中滴加未经处理的用蒸馏水新配制成的少量FeSO4溶液，然后，用滴管吸取少量NaOH溶液插入FeSO4溶液底部，缓缓挤出NaOH溶液。结果上述实验均没有出现白色乳状沉淀。此时，引导学生探究实验失败的原因，学生的积极性被极大调动，跃跃欲试，经过讨论总结出以下要点：（1）应使用新配制的FeSO4溶液，配制溶液时应使用煮沸过的蒸馏水（尽可能减少水中的O2）；（2）参与反应的NaOH溶液应该加

6、热煮沸；（3）应将吸有NaOH溶液的滴管伸入FeSO4溶液底部，缓缓挤出NaOH溶液（避免氧气在挤出过程中带入）。然后，根据上述要点重新进行实验，终于观察到了白色沉淀。与之相对应的是缩小原则，即当学生生成资源价值不大时，将其适当缩小，一带而过，不花费过多时间处理。例如，在做乙醛与氢氧化铜反应实验时，有学生提出“为什么氢氧化钠溶液要过量”的问题。考虑到学生的接受能力有限，笔者没有解释反映机理，只简单提出了学生基本能够理解的如下问题：（1）乙醛被氧化成什么？（2）生成的Cu2O能溶于乙酸吗？（3）多

7、余的NaOH在反应中起什么作用？　　即时利用与延时利用相结合如果学生的生成性资源有利于教学，教师就应及时加以捕捉、利用。例如，对于大多数初学者来说，“气体摩尔体积”的内容较为抽象，但少数学生能够联想到医用针筒，认为可以利用针筒加以说明。笔者及时借鉴这一资源，将两支相同的针筒分别吸入40ml的水和空气，然后，用橡胶塞将针筒堵住，推动活塞。结果，吸入空气的针筒的活塞可以推动，吸入水的针筒却“无动于衷”。这说明气体分子之间的距离较大，气体体积主要取决于分子间的平均距离，即取决于外部的压强和温度，而液体

8、主要取决于微粒的大小。要确定1ml气体的体积就要采用定温度和定压强，使其过渡到标准状态下的摩尔体积。两个简单的针筒，使枯燥无味的理论知识得以活化，学生容易理解。教学中，可将不易把握、不能及时有效处理的学生生成性资源交给学生进行初步处理，让学生通过课后探究得出结果，能够收到不错的效果。例如学习苯的结构时，学生对苯环状结构存在异议。针对这一情况，在教学时，笔者布置学生组拼符合C6H6结构的可能存在的所有球棍模型结构，并让其结合苯的性质进行比较。第二天在课堂上，多名学生自告奋勇解释自己的探究过程：（1