备课评价模式的新思考

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1、备课评价模式的新思考一、问题的提出我对本镇三所小学的40位任课教师的备课情况作了一次全面调查，调查结果是教师在整个备课过程中，20％的精力用于钻研教材、了解学情，80％的精力用于书写教案。而且90%的教师对现有备课评价方式深恶痛绝。但又无可奈何。我对所有调查资料进行了认真分析，究其原因不外乎有三种：一是备课管理过分地注重教案篇幅、字迹、格式和数量，而忽视教师钻研教材、了解学情的过程（主观因素），使得教师们将主要精力投放到书写教案上。加之教材稳定，同一教材用了几遍，教师重新撰写教案的兴趣减弱；教案汇编之类的出版物

2、越来越多，也确有一些可借鉴、可选用的；显然，这样的备课现状，与“深化教育改革，全面推进素质教育”的要求是不相适应的。二是教师任课门类多、任务重，也限定了教师对教材的钻研，致使教师把主要精力用在参考备课手册（教案范本）和以往教案（客观因素）上。三是教学管理上的某些规定（如要求教案格式整齐划一，要求教案内容越详越好，等等），并且与教师津贴挂钩，使得一些教师不得不用有限的备课时间来抄教案，以应付检查。上述三个因素决定了教师备课精力的“一九开”。笔者认为，要解决这个问题应从下面两个方面入手：首先，应该对现有的备课管理形

3、式进行必要的改革。目前，对教师备课的管理最常用、最基本的方式是由业务负责人定期检查教师备课。检查的形式要么是翻阅备课本，看看字迹是否工整、数量是否足、有没有超前备课等等；要么是进行教案评比中的展览。所有这些做法都孤立地围绕备课本身，使教案成为中看不中用的展示品，削弱了备课为教学服务的功能。众所周知，要上好课，就必须备好课。而备好课的重要标志（准确地说，最易于检查的标志），就是撰写好教学计划，其中主要是撰写好课时计划即教案。然而，笔者于2002年进行的一项抽样调查显示，备课时抄现成教案的现象相当普遍：①教案基本上

4、是独立设计的6%②教案上公开课时独立设计，平时抄现成的64%③教案有空时独立设计，没空时抄现成的21%④教案抄一部分，改一部分9%⑤上课基本依据教案10%⑥上课基本上不依据教案50%二、问题的讨论１．是设计教学方案，还是编写教学剧本？这个问题如此表述，恐怕谁都会肯定前者，否定后者。因为教案的本意就是教学的方案，怎么会是教学的剧本呢？可是，不知从什么时候起，喜欢写详案的教师，把每一提问的回答，都写进了教案。发展到今天，演变成对话式的教案：师：12÷3=4表示什么？生：表示把12平均分成3份，每份是4。这样的对话，

5、在各种教案集中，在杂志上，已经司空见惯。让人分不清这到底是教案，是教学设计呢？还是教学实录。以致一些教师还以为当今流行对话式的教案。也许，的初衷是希望夹进一些对话，使教案生动些，便于看出教学效果。并没想到会给读者带来误导，更没意识到事先设计好学生的正确回答，无形中在执教者心里确定了该问题的一个标准答案。这种答案客观上影响着教师的教学判断。上课时，教师往往自觉或不自觉地期望学生按教案的设想回答。若不，就努力引导，直至从学生口中说出标准回答为止。在听课中我们经常发现，有的教师一连叫起数个学生，回答同一问题，或者不厌

6、其烦地启发、暗示、再暗示，为的是让学生说出自己想要的那句话。我们说，备课时教师有必要充分考虑的，不是学生必须怎样回答，而是学生可能会怎样回答，进而设想教师应该怎样相应地给予肯定、补充、或纠正、启发。至于把这些设想写进或不写进教案，则是次要的。问题的实质在于，课堂上教与学的过程，是师生思想交流的过程，是充满生命活力的过程；教案写得再详细，也只是实际教学过程的一种设想和计划，是教师课堂上临场发挥、随机应变的基础和准备。教案不是剧本，不需要设计好师生的对话；教学不是演戏，学生不是群众演员；上课不需要背台词、配对白，完

7、成教案并不一定就是理想的课堂教学。２．是理顺教学思路，还是确定教学细节？解数学题，强调解题思路要清晰，讲究纲举目张，以解题思路调动解题技能、技巧。类似地，数学教学也必须重视教学思路。这一方面是数学学科特点决定的，另一方面也是培养学生思维能力的需要。因为教师的教学思路，对于学生的学习思维，具有直接的影响，对于学生思维的发展，具有隐性的、影响深远的，潜移默化的熏陶作用。因此，通过撰写教案，理请教学思路显得十分重要。近年来，“说课”这种简便易行的教研方式越来越多的受到重视。在几次“说课”评比中，笔者发现一些教师，说明

8、教学过程的安排时，习惯于作具体的描述，而不习惯概括地说出每一步究竟干什么，常常给人教学思路不够清晰的感觉。由此，注意[1][2][3]下一页