“三多三少”，促进学生的可持续发展

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1、“三多三少”，促进学生的可持续发展广东新兴县新城镇中心小学（５２７４００）叶玉霞人的可持续发展是教育的最终目标。课堂教学是促进学生发展的主阵地，课堂教学的质量在很大程度上影响甚至决定学生的发展水平。新一轮课程教学改革倡导：“以人为本，以学生为本，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。”实施发展性的课堂教学模式，就要把课堂重心引向学生的学，让学生做自己能做的事，教师只担当组织协调、适当引导、及时帮助的角色，从而使学生真正动起来，实现促进学生可持续发展的目标。一、多学少教实施发展性教学模式的课堂中，学是教学的出发点和归宿，教师的教

2、就是为学生的学服务的。因此，教师要教得精、教得实、教到点子上，以留出更多的时间和创造更多的机会给学生学。１．把时间“还”给学生传统课堂中，教与学的时间分配往往是一边倒，教师满堂讲、满堂灌，努力地把知识“装进”学生的脑袋中，导致学生学得被动，效果总是不尽如人意。因此，要想学生真正得到发展，教师就要想办法把时间“还”给学生，把教与学的时间比例划分为１∶３，使教尽可能地少，学尽可能地多，切切实实地让学生多学。例如，教学“已知圆的周长求圆的直径或半径”的内容时，在学生完成“知直径、半径，求圆的周长”的课前练习后，教师引导学生回顾所学

3、知识：“在同一个圆里，半径、直径、周长之间有什么关系？”学生回答后，教师话锋一转，说道：“如果知道圆的周长，你能求出它的半径或直径吗？请你们阅读课本中例题，先自行思考一下该怎样求，再尝试列式，然后在小组内交流自己的想法。”在学生思考、交流的过程中，教师先请一位学生上台板书课题，然后到一些小组旁边观察并问“你是怎样想的”“你是怎样列式的”，既认真倾听学生的发言，又适时给予点拨。１０分钟过去了，教师停下脚步问：“有谁能到黑板写出算式，并说说你的想法？”两位勇敢的学生站了起来，在黑板上板书，做起了“小老师”，说计算思路……最后，师

4、生一起小结“已知圆的周长求圆的半（直）径”的方法。同时，教师让学生给自己组的表现打分：“如果满分为１０分，你觉得你们组应该得多少分？”……一节课就在学生读一读、写一写、想一想、议一议、练一练、评一评中过去了，而教师用了不多的时间只做了三件事，即组织、巡视和帮助。像这样的教学，学生积极主动地参与到课堂的每一个环节中，教师真正起到了组织者、帮助者、引导者的作用，收到了多学少教的效果，促进了学生的发展。２．把内容“丢”给学生学生都有一定的学习能力，教师要相信他们，把学习内容“丢”给他们，让他们从自身实际出发，确立探究的内容、途径和

5、方法。例如，在教学二年级“求比一个数多（少）几的数”的应用题时，我一改以往按部就班的教学方式，课始和学生玩起“猜一猜”的游戏：“同学们，我们班有女同学１８人，男同学比女同学多３人，男同学有多少人？”没想到大部分学生很快就说出了答案，我故作惊奇地问：“咦，你们为什么算得那么快？谁是多数，谁是少数？用什么方法算？你能和同桌说说吗？”学生小组交流后，我请班中成绩较差的××同学回答，他竟然也能对答如流。于是我大胆放手，让学生互相出题竞猜，看谁猜得对、猜得多。经过这一环节后，我才引导学生回到例题主题图的问题上，并请学生板演，最后让学生

6、自己总结“学习比多比少应用题时要注意些什么”。整节课都是让学生自己思考、与同学交流，我只给予适时的引导、点拨和帮助，在不知不觉中实现了教学目标——学生学自己想要学的，用自己喜欢的方法学。“教是为了不教。”多学少教最终是使学生能够独立学习，达到学习的“自能”境界。二、多说少讲“多说”是指让学生多说，学生能自己表达的就让学生说。具体到课堂上是让学生自己读题、分析题意、说解题思路，引导学生交换意见、交流想法并尝试归纳，甚至是让学生“教”学生。“少讲”就是教师尽量少讲，能不讲的就不要讲，即使要讲也要讲在重点上、讲在知识归纳时、讲在学

7、生困惑时。例如，教学“两位数加两位数”时，我设计让学生“说”的四个环节：（１）出示情景图，让学生说图意：这是一幅什么活动的情景图？从图中你发现了什么信息？（２）让学生说方案：如果每辆车限载７０人，可以怎样安排车辆？学生小组合作设计方案时热情高涨，很快得出不同的方案：①１班和４班同乘一辆车，２班和３班同乘一辆车；②１班和２班同乘一辆车，３班和４班同乘一辆车；③１班和３班同乘一辆车，２班和４班同乘一辆车……（３）学生汇报方案后，我故意问他们：“这几个方案行吗？谁会验证？”随即请学生上台边说边板演，很快方案①通过了，但方案②和方案

8、③出现了不同的声音，有的说行，有的说不行。我及时抓住时机，请一个说“不行”的学生说明理由。“老师，因为每辆车限载７０人，而３７＋３４＝７１（人）、３５＋３７＝７２（人），所以这两辆车超载了！”我及时进行补充：“对。平时我们乘车确实有超载现象，这是很危险的，因为超过车的承受力很容易翻车出事故