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时间:2019-01-12
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1、用“三少三多”保证备课质量 众所周知,课堂教学的质量取决于备课质量。假如没有备课或者备不好课,课堂教学也就成了教师的随意行动,其课堂教学质量与效率也就得不到保证。我在多年的备课实践中体会到:教师在整个备课过程中,20%的精力用于钻研教材,了解学情,反思教学,80%的精力用于抄写他人备课、设定对话式教案,没有课后的“二次备课”。这是本末倒置的备课精力分配,预示了课堂教学质量会打折扣。因此,我主张用“三少三多”来保证备课质量。 一、少“他备”,多“自备” 科技进步带来信息高效利用的“网络教案”随课堂教学改革浪潮而生,集体备课成为“
2、教案之和”的代名词,“拿来主义”更是多数教师的惯用做法。被称为“他备”。这样有悖于备课的出发点和终结点。“自备”是时时关注教材和自己的学生实际情况离目标有多远,将搭建一个怎样的平台让学生走近目标,如果学生这里出现问题,该以怎样的方式来调整等教学变数。结果可能课堂上整体环节不那么顺畅甚至有些粗糙,但磕磕绊绊的灵动却能成为学习风景。而“他备”是省略研读教材和学生,直奔教学设计,较快地以文字方式定下方案,然后背熟教学环节,期盼顺畅课堂,不给意外留机会。面对备课资料,“他备”总在想一定要把某些东西挤进去,至于用的效果会怎样则不管。“自备”6
3、则在心底盘算,这段备课资料究竟放在何处才能实现最大价值,用在何处暂不固定,视课堂情况而定。由此可见,“自备”是以不变应万变。它是在需要时,随机做一些必要的补充,从而促使学生的认识进一步向前推进。因为“自备”,可以信手拈来,课也因随处生景而丰富,充满灵气,富有弹性。“他备”是不管学生是否需要,时机是否成熟,必须生硬灌进去。结果,纵然是有价值的资料,也没开发出最大使用价值来。备课参看他人见解当然是必不可少的,但绝不能见风就是雨,丢弃自己,人云亦云。在关注他人教案或教学设计的同时,该用审视的眼光进行分析与判断,期望理解其背后的用意,从而获
4、得教学灵感。“他备”信奉“拿来主义”,死守他人课堂教案或教学设计,挪为己用,寄希望于用他人的思考来创造自己的课堂亮点。若自己的学生没撞出他人那个精彩来,就感叹自己的学生不行,却不知课堂是充满变数的,精彩瞬间应有它出现的契机,它有可能再次出现,但也可能是昙花一现,杳无踪迹。因此,备课一定要坚持少“他备”,多“自备”,以多“自备”保证备课质量。 再说备课应具有自己独特的风格。学校领导在平时教案抽查后也常常深有感触地对备课教师说:我们见到的似乎都是“拷贝、克隆”6的教案,千人一面、千篇一律,证明其备课没有标新立异与个性张扬,偶尔才能见到
5、为数不多渗透新理念、体现新设计和包含新思路的有自己独特风格的好教案。我听了领导的话在深深思考:是的,教师备课再也不能成为备课资料的虔诚崇拜者和忠实执行者,更不能完全依据他人的备课确定教学目标,定位教学重点难点,确定教学方法,设定教学流程,把备课资料的内容绝对化,结果把自己的课变成他人的翻版。在备课时再不能患依赖症,即未认真读懂、读通教材文本,就急忙翻阅备课资料,查阅他人的教案(或教学设计)或教学实录,把别人的教案(或教学设计)依葫芦画瓢搬进了自己的备课。我总认为,备课是极富教育教学个性的事,又是充满个性智慧的结晶,也应百花齐放,各具
6、风格,充满创造性。所以说备课既要自备教材,自备学生,自备理念,自备风格,形成自己富有成效的科学的备课思想、技巧和风格。要形成“自备”风格必须明确三点:第一,“自备”风格是在备课活动中一贯自觉表现出来的一种“韵味”“格调”“风貌”。“自备”人应不断追求和自觉探索,“做一天和尚撞一天钟”的人绝对与其风格无缘。第二,充分体现“自备”人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等。第三,“自备”风格无高下之分,预示着课堂质量创优才是检验其风格的标准。“自备”风格大致有科学型(或称理智型)、艺术型(或称情感型)和混合型。科学型风格特点是严谨细
7、致、深入浅出、沉稳柔和、逻辑推理;艺术型风格特点是热情奔放、幽默风趣、慷慨激昂、活泼明快、富有表演性和感染性;混合型风格特点是兼而有之。因此,备课应彻底改变“他备”的奴隶式备课,成为一个有自己见解的自备者;要克服绝对相信他人备课的盲目崇拜意识,成为一个具有批判精神的自备人。这样备出来的课就才会有质量保证。 二、少“设定”,多“设想” “设定”是指备课人采用对话式将老师和学生说的什么话都一一设定出来,以便上课使用。如果上课时学生没有说到备课中设定的话语,老师就责怪学生不会配合。殊不知学生的学习活动是动态有差异的,谁都无法设定,备课
8、时要多“设想”6,即洞悉学生心理和学习精神,构建符合学生智力发展的教学情境。尽可能多地把学生考虑在内,学生应成为课的主体,这应是备课的出发点和归属点,始终坚持要以充分发挥学生的主观能动性为前提。“设想”中教师需要把自己放回到学生那个年
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