用“三少三多”保证备课质量

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1、用“三少三多”保证备课质量　　众所周知，课堂教学的质量取决于备课质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其课堂教学质量与效率也就得不到保证。我在多年的备课实践中体会到：教师在整个备课过程中，20%的精力用于钻研教材，了解学情，反思教学，80%的精力用于抄写他人备课、设定对话式教案，没有课后的“二次备课”。这是本末倒置的备课精力分配，预示了课堂教学质量会打折扣。因此，我主张用“三少三多”来保证备课质量。　　一、少“他备”，多“自备”　　科技进步带来信息高效利用的“网络教案”随课堂教学改革浪潮而生，集体备课成为“

2、教案之和”的代名词，“拿来主义”更是多数教师的惯用做法。被称为“他备”。这样有悖于备课的出发点和终结点。“自备”是时时关注教材和自己的学生实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标，如果学生这里出现问题，该以怎样的方式来调整等教学变数。结果可能课堂上整体环节不那么顺畅甚至有些粗糙，但磕磕绊绊的灵动却能成为学习风景。而“他备”是省略研读教材和学生，直奔教学设计，较快地以文字方式定下方案，然后背熟教学环节，期盼顺畅课堂，不给意外留机会。面对备课资料，“他备”总在想一定要把某些东西挤进去，至于用的效果会怎样则不管。“自备”6

3、则在心底盘算，这段备课资料究竟放在何处才能实现最大价值，用在何处暂不固定，视课堂情况而定。由此可见，“自备”是以不变应万变。它是在需要时，随机做一些必要的补充，从而促使学生的认识进一步向前推进。因为“自备”，可以信手拈来，课也因随处生景而丰富，充满灵气，富有弹性。“他备”是不管学生是否需要，时机是否成熟，必须生硬灌进去。结果，纵然是有价值的资料，也没开发出最大使用价值来。备课参看他人见解当然是必不可少的，但绝不能见风就是雨，丢弃自己，人云亦云。在关注他人教案或教学设计的同时，该用审视的眼光进行分析与判断，期望理解其背后的用意，从而获

4、得教学灵感。“他备”信奉“拿来主义”，死守他人课堂教案或教学设计，挪为己用，寄希望于用他人的思考来创造自己的课堂亮点。若自己的学生没撞出他人那个精彩来，就感叹自己的学生不行，却不知课堂是充满变数的，精彩瞬间应有它出现的契机，它有可能再次出现，但也可能是昙花一现，杳无踪迹。因此，备课一定要坚持少“他备”，多“自备”，以多“自备”保证备课质量。　　再说备课应具有自己独特的风格。学校领导在平时教案抽查后也常常深有感触地对备课教师说：我们见到的似乎都是“拷贝、克隆”6的教案，千人一面、千篇一律，证明其备课没有标新立异与个性张扬，偶尔才能见到

5、为数不多渗透新理念、体现新设计和包含新思路的有自己独特风格的好教案。我听了领导的话在深深思考：是的，教师备课再也不能成为备课资料的虔诚崇拜者和忠实执行者，更不能完全依据他人的备课确定教学目标，定位教学重点难点，确定教学方法，设定教学流程，把备课资料的内容绝对化，结果把自己的课变成他人的翻版。在备课时再不能患依赖症，即未认真读懂、读通教材文本，就急忙翻阅备课资料，查阅他人的教案（或教学设计）或教学实录，把别人的教案（或教学设计）依葫芦画瓢搬进了自己的备课。我总认为，备课是极富教育教学个性的事，又是充满个性智慧的结晶，也应百花齐放，各具

6、风格，充满创造性。所以说备课既要自备教材，自备学生，自备理念，自备风格，形成自己富有成效的科学的备课思想、技巧和风格。要形成“自备”风格必须明确三点：第一，“自备”风格是在备课活动中一贯自觉表现出来的一种“韵味”“格调”“风貌”。“自备”人应不断追求和自觉探索，“做一天和尚撞一天钟”的人绝对与其风格无缘。第二，充分体现“自备”人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等。第三，“自备”风格无高下之分，预示着课堂质量创优才是检验其风格的标准。“自备”风格大致有科学型（或称理智型）、艺术型（或称情感型）和混合型。科学型风格特点是严谨细

7、致、深入浅出、沉稳柔和、逻辑推理；艺术型风格特点是热情奔放、幽默风趣、慷慨激昂、活泼明快、富有表演性和感染性；混合型风格特点是兼而有之。因此，备课应彻底改变“他备”的奴隶式备课，成为一个有自己见解的自备者；要克服绝对相信他人备课的盲目崇拜意识，成为一个具有批判精神的自备人。这样备出来的课就才会有质量保证。　　二、少“设定”，多“设想”　　“设定”是指备课人采用对话式将老师和学生说的什么话都一一设定出来，以便上课使用。如果上课时学生没有说到备课中设定的话语，老师就责怪学生不会配合。殊不知学生的学习活动是动态有差异的，谁都无法设定，备课

8、时要多“设想”6，即洞悉学生心理和学习精神，构建符合学生智力发展的教学情境。尽可能多地把学生考虑在内，学生应成为课的主体，这应是备课的出发点和归属点，始终坚持要以充分发挥学生的主观能动性为前提。“设想”中教师需要把自己放回到学生那个年