班主任工作中的“三少三多”

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1、班主任工作中的“三少三多”　　新形式下班主任不再仅仅是“管理专家”，而且是“活动组织者”、“关系协调人”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”等等。时代发展需要有智慧型的班主任，时代在变，学生在变，学生的思想在变，我们也越来越明显地感受到用过去的教育方式已经难以适应新的教育对象，管得越多，问题越多。在工作实践中，我有了自己独特的管理方式，下面我谈谈几点认识：　　一、班主任应少一点直接管理，多一点间接引导　　班主任是“学校中全面负责班级工作的教师，是学生班集体的教育者、组织者和指导者”。然而，当我们重视并

2、突出班级的组织特性，遵循组织管理的一般原理、按照分层组织的实践模式来落实班级教育时，班主任的角色就很容易被窄化为“管理者”。而作为“管理者”的局限性也是显而易见的，这样，管得了“身”顾不了“心”，管得了两头顾不了中间，便成为班主任工作情况的真实写照。经过多年的摸索实践，我在班级管理中更注重间接引导，充分发挥班委会的作用，让学生民主、自主参与各项活动，效果较好。4　　前不久，发生在我班的一件事使我深有体会。学校要粉刷校舍，给我班分配了一些劳动任务，我将此任务分解安排给全班八个小组来完成。各小组在劳动时，

3、我就不停地看、不停地说，可谓跑困了腿、磨破了嘴，但一天过去了，劳动进度慢，质量差，学生还有消极怠工现象。第二天早上我才知道，是我的原因造成的，我便召集班委会成员进行商议，最终决定由他们组织完成。会后，班长、副班长、学习委员、体育委员、劳动委员商议，由他们五人为组长，其余同学自由组合加入某组，分工协作完成。一天过去了，我没去劳动现场，下午放学前，班长让我去验收评比。当我看到那情景时，太激动了，劳动任务完成得非常好，且每个同学脸上都洋溢着劳动的愉悦。事后我才知道，是因为第一天我管得太多了，考虑问题时忽视了

4、学习小组与劳动小组的差异……而后，我的班级工作，我几乎不去直接管理，而是引导班委会成员去做，但一次比一次效果好。　　二、班主任应少一点抽象说教，多一点身教感化　　孔子说得好：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”的确，我认为，班主任的模范带头作用是非常明显的。可以想象，一个举止文明的班主任，一个公正无私的班主任，一个品德优秀的班主任，他本身就是活的教材。当学生面对这样的班主任时，他们的言行必然会有所收敛，他们首先是在班主任的面前有意识地控制自己的言行，其次是在班主任的面前自然流露出应有的举止，再次

5、是在离开班主任的时候也能够主动约束自己的行为，最后则是将这种约束转化为内在习惯。当然，这个由知到行的过程是漫长的，学生在对照榜样进行修正时也会出现一些反复，但毋庸置疑的是，班主任的模范作用可以促进学生完成由知到行的转化，班主任的监督可以促使学生更快地完成这种转化。　　我在多年的班主任工作中，很少去抽象说教，常用行动感化教育学生。我的一些习惯动作一直感化教育着学生。4　　习惯一：学生自行车摆放不规范，我从不批评，而是我亲自去摆放。所以每天早自习前，只要我走向我班学生的自行车停放处，摆放自行车的学生立刻会

6、走到那左看右瞄，生怕我摆弄。　　习惯二：每天早上我都会把自己打扮得干净、精神焕发地站在讲台上，逐一看看每个学生。当看到那些头发凌乱、衣服不整不洁的学生时，我的目光会在他（她）身上多停留几秒钟，此时，其余同学也会看着他（她），他看上去有种不安时，我只是会心一笑，目光移向下一位同学。就这样，同学们每天都非常在意自己的仪表穿戴。　　习惯三：每当我走进教室，都会环顾教室地面，当我发现纸屑或其它垃圾时，都会轻轻捡起放入垃圾桶，而且在捡拾垃圾时都会频频向周围的同学微笑示意。这一举动，过了不久，在我班教室内我再也捡

7、不到任何垃圾了。　　就是我不经意的几个习惯动作，却感化教育了我班学生。我的体验就是身教重于说教。　　三、班主任应少一点制度约束，多一点友善和谐　　班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“保姆”的角色。这种管理管得过多过死，容易造成学生依赖性强、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于被动、疲惫不堪。陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”，但管理

8、过严，容易造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这样既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级教育管理工作的进一步开展。4　　平时，有的学生做的一些事情确实令老师生气，有的还会闹成僵局，这种情绪化的情况时有发生。“近因效应”的功能告诉我们怒责之后莫忘安慰。也就是说，在批评过程中难免有些情绪化，但只要结束语妥帖，安慰几句，就能给学生一个好印象。例如：“也许我的话讲得重了一点，但愿你能理解我的一番苦心。”“很抱歉，刚才我太激动了，希望你能听进我的话，认真改正，