输出驱动—输入促成理论下 大学英语口语教学模式研究

《输出驱动—输入促成理论下 大学英语口语教学模式研究 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、输出驱动—输入促成理论下大学英语口语教学模式研究----大学英语教学论文-->第一章引言输出驱动—输入促成的假说是文秋芳在2014年基于其2008年的输出驱动假说提出的，在学术界受到广泛的关注。本研究是在该理论指导下大学英语口语教学模式的研究，是一种全新的口语教学模式。本研究将输出驱动—输入促成假设理论运用到大学英语口语教学模式中，通过加强对大学生英语口语输出能力的培养，以英语口语输出驱动为方向目标，以高质量的语言知识的输入为促成手段，直接为产出任务提供语言材料和相关知识，增强大学生对英语口语学习的内驱力，提高大学生英语口语交际水平，探索出一条新的英

2、语口语教学模式，以期能够适应学以致用的英语教学宗旨及对现阶段大学生英语口语的教学培养。鉴于现阶段大学英语教学模式较多存在的重输入、轻输出问题，大学生作为即将就业的中高级水平的英语学习群体，英语口语交际现状为口语表达水平参差不齐，多为应试而训练，学习效果不算乐观。因此该题的选择具有较强的实用性，能够帮助教师在教学过程中以输出为驱动力配上输入促成进行教学，为大学生英语口语创造求知饥饿感和主动性，增强课堂教学活力和互动，改善大学生英语口语输出的频率低、质量差、反馈少、欠灵活、不准确等问题，进而提升大学生英语语言能力和思维能力，激发创新意识和逻辑思维，真正做

3、到学以致用且满足社会发展需要。...第二章文献综述一、国内外口语教学研究在我国，英语对于大多数的语言学习者来说是一门外语，更多的时候是作为一种工具和技能来使用与交流。上世纪八十年代前，我国的英语教学一直沿用以语法翻译法为主要代表的传统的教学方法。语言是可以讲解传授的知识是语法翻译法的指导思想。上世纪八十年代以后，西方各类新的教学方法蜂拥而入，这些教学法逐开始重视学生语用能力和交际能力的培养，它们在我国的使用，尤其是英语口语教学模式的研究上取得了一定的成绩。笔者以“大学英语口语”并含“教学模式”为主题在KI期刊高级检索处检索出核心期刊8篇，以此条作为摘

4、要，检索出核心期刊6篇，以“大学口语教学模式”为主题在KI高级检索文献中，检索出全部文章366篇，其中核心期刊为22篇，在检索出的有效文献中发现，我国口语教学模式的研究出发点和指导思想有着不同，根据指导思想的不同二、输出驱动-输入促成假说理论研究在表达能力的地位上，都承认把表达能力作为教学目标更满足学生的就业需要，允许学生自主选择部分表达能力作为培养目标，在输入作用上，输出驱动假设为空白，而输出驱动—输入促成假设上表明输入作用是输入促成完成当下产出任务，输入直接为产出任务提供语言材料和相关知识。除此之外，输出驱动—输入促成假设考量了学生需求、社会需要

5、、学科发展需求和英语课程教学学时压缩方面，去符合学生学业和心理需求，侧重培养输出技能，选择多种输入材料，将输入与输出真正顺畅链接，为职场社会所需而做好专业技能的支持。该理论假设与二语习得理论新发展相适应，20世纪90年代，第二语言习得研究中，二语习得的社会文化视角逐渐形成，该社会文化派认为在二语学习过程中，不应该把运用与学习进行分割，学用应该融会贯通(FirthWagner,2007)，因此新假设中表明输出的产出需要出入的促成，而输入也同时为了输出的产出而提供所需的表达内容及方法（文秋芳，2014）。第三章输出驱动—输入促成理论下大学英语口语教学模式

6、研究.............14一、课前输出驱动—输入促成..........14二、课中输出驱动—输入促成...................16三、课后输出驱动—输入促成........20第四章实证研究.......................22一、研究问题.......22二、研究对象..............22三、研究工具.......22四、研究方法................22五、研究步骤.......23六、案例分析......23七、研究结果描述与分析...........29第五章展望与不足..........

7、.....54一、展望.............54二、不足.......55第四章实证研究一、研究问题本文的研究问题是输出驱动—输入促成假说下大学英语口语教学模式的可行性和优缺点问题，以及大学生对该英语口语教学模式的接受程度、实践兴趣基础和评价态度。分析以下四方面，即大学生对英语口语学习的态度、对该口语教学模式的接受程度、该英语口语教学模式实践的学生兴趣基础，以及学生对该口语教学模式的评价态度。二、研究对象本文的研究对象分两部分：一部分选取了哈尔滨师范大学的200名学生进行问卷调查；另一部分为哈尔滨师范大学两个2012级的行政班，两个班级各32人。

8、两班男女比例接近，1206班4男28女，1217班3男29女。对两个班级学生的整体英语口语水平进行初测，平均