我国青少年媒介素养意识培养的思考

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1、第二届（2008）西湖媒介素养高峰论坛论文我国青少年媒介素养意识培养的思考ViewsontheConsciousnessTrainingofMediaLiteracyforChineseYouth安徽财经大学文学与艺术传媒学院李莉摘要：随着信息时代的到来，信息量激增给人们带来便利的同时，媒介的负效应也日益凸现，全球范围内有关媒介素养的讨论日趋激烈。本文试图从媒介素养的内涵入手，结合我国青少年媒介素养的现实情况，从媒介认知、媒介解构和媒介建构三个方面，对我国青少年的媒介素养教育的意识培养问题进行进一步

2、的研究和分析。关键词：青少年媒介素养意识培养Abstract:Intheinformationage,withconveniencethattheincreasinginformationbringingtopeople,thenegativeeffectofthemediahasbecomemoreandmoreapparently,sothediscussiononthemedialiteracybecomesfiercelydaybydayintheworld.Basedontheconnot

3、ationofthemedialiteracy,combinedwiththerealityofChineseyouth’smedialiteracy,thispaperanalyzestheconsciousnesstrainingofmedialiteracyforyouthinourcountryfromthreerespects:mediacognitive,mediadeconstructionandmediaconstruction.Keywords:youthmedialiteracy

4、consciousnesstraining近半个世纪前，传播学大师马歇尔•麦克卢汉就曾这样描述：媒介文化已经把传播和文化凝聚成一个动力学的过程，将每一个人都裹挟其中。生活在媒介文化所制造的仪式和景观中，我们必须学会生存。[1]自20世纪末期以来，信息科学更是发展迅速，WTO、跨国媒介集团、信息高速公路、媒介全球化……麦克卢汉描述的“地球村”也越来越真实地呈现在我们面前。当我们在享受高速发达的信息时代时，人们也开始意识到“同时吸收过多信息，会陷入一种冷漠而被动的状态”。[2]因此，如何认知媒介、解读媒

5、介、使用媒介的矛盾日益凸现出来，受众的媒介素养教育研究，尤其是青少年的媒介素养教育研究也越来越重要和迫切。一、媒介素养与青少年成长媒介素养（Medialiteracy）研究最早可以追溯到1933年英国的李维斯和汤普逊合作出版的《文化与环境：培养批判意识》，在其中提出了“文化素养”（Literaryculture）的概念，目的是为了维护传统价值观念和传统文化，反对大众传媒中的流行文化。在此基础上，有关媒介素养的研究也纷纷展开，不同学者和研究机构都提出了自己的看法。美国媒介素养研究的专门机构这样定义：“

6、6第二届（2008）西湖媒介素养高峰论坛论文媒介素养就是指人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。”加拿大安大略省教育部认为，“媒介素养旨在培养学生对媒体本质、媒体惯用的技巧和手段以及这些技巧和手段所产生的效应的认知和判断力。确切地说，媒介素养是一种教育，目的是为了增强学生理解和欣赏媒介内容的能力，让学生了解媒介信息的传输过程和制作过程，从而认清媒体是构架现实而不是单纯的再现现实的特性。由于网络媒体的飞速发展，媒介素养教育最终还要培养学生自己

7、动手制作媒介作品的能力。”台湾媒体素养研究室将其定义为“大众能解读媒体、思辨媒体、欣赏媒体，进而利用媒体来发声、重新建立社区的媒体文化品位，并了解公民的传播权利和责任。”在我国大陆地区，关于媒介素养的研究自1997年中国社科院副研究员卜卫发表的《论媒介教育的意义、内容、方法》一文以来，就持续保持着上升的态势。比较有代表性的有张开提出的“媒体素养是传统素养（听、说、读、写）能力的延伸，它包括对各种形式的媒介信息的解读能力，除了现在的听、说、读、写能力以外，还有批判地观看、收听并解读影视、广播、网络、报

8、纸、杂志、广告等媒介所传输的各种信息的能力，当然还包括使用宽泛的信息技术来制作各种媒体信息的能力。”张志安、沈国麟在《对中国大陆媒介素养研究的回顾和简评》中写道：“媒介素养是指人们对各种信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。”尽管对于媒介素养的理解或多或少存在着一定的差异，但综合看来，媒介素养作为一种能力已是共识，即人们对各种媒介信息的认知、解构、建构能力，以及在此基础上所形成的利用媒介为个人生活、社会发展所用的能力，也就是“使自己真正成