青少年媒介素养教育(学生版)

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1、青少年媒介素养教育——主题班会2012-11-5几个月前，同学C某以某老师的姓名在百度贴吧注册签名，并附有该老师的头像。几个月内，C某陆续以该老师的注册名发帖、跟帖。对于这一行为，C某并未隐晦，并对老师直言：“网络就是一个宣泄的空间，是一个虚拟的世界，不需要负责的地方，完全自由的。如果网络都被国家、老师管理了，那我去哪里宣泄？”事件“矛”与“盾”——环节1半个月前，同学C（高三）发现有其他年级的同学在人人网上宣泄对高三年级同学的不满，语言过激。C某非常气愤，将相关截屏转至贴吧，并参与了一系列“反击”活动。事件“矛”与“盾”——环节2既然“网络就是一个宣泄的

2、空间，是一个虚拟的世界，不需要负责的地方”，那么C同学需要这么认真吗？思考：《2011年中国青少年上网行为调查报告》2010年青少年网民平均每周上网时间为16.4小时，青少年网民在网络娱乐和社交应用上表现较为突出，其使用率均高于整体网民平均水平，青少年网民在网络视频（66.6%）、网络文学（48.1%）和网络游戏（74.8%）上的使用率分别高于整体网民。青少年网民在网络沟通交流上也表现得非常活跃，其在社交网站（62.0%）和博客（74.1%）上的使用率分别高于整体网民10.6和9.7个百分点。由此可见，中学生的数字媒介使用毫无疑问是以休闲与娱乐为主的。我国

3、媒介素养教育的目标帮助社会公众，尤其是青少年树立媒介的权责意识，使其具备运用公共理性对媒介内容及其背后运作，培养公民接近、合理使用媒体的公共意识与参与行为，使其不仅成为信息社会的合格劳动者，更要成为公民社会主动的权责主体，推动我国社会转型，建设一个公平民主自由的和谐社会。数字媒介伦理数字媒介伦理指的是在数字空间中人们应该遵守的行为道德准则与规范的总称。因为数字媒介空间所存在的虚拟性以及开放自由等特点，再加上现实社会问题与矛盾的累积，使得我国当前媒介公共空间中存在着普遍性的媒介伦理失范现象。这不仅体现在思想意识上的个人主义盛行，也体现在行为层面上媒介暴力与不

4、道德行为的蔓延。媒介教育是培养公民媒介素养的教育，包括四个方面的内容：基础的媒介知识以及如何使用媒介；学习判断媒介信息的意义和价值；学习创造传播信息的知识和技巧；了解如何利用大众媒介发展自己；媒介行为规范的形成需要运用数字技术去限制；需要法律去规范；更需要媒体伦理教育的普及。（媒介文化的健康发展需要主导的价值理念和标准。）未成年学生网络道德的缺失主要表现:网络言行随意、不文明有19.2%的学生在网上聊天或发表自己的看法时使用过不文明的语言或符号缩写;有60.6%的学生表示在聊天室或论坛中曾遇到过其他网友使用脏话或带有人身攻击的语言。对使用不文明语言的动机的

5、调查数据显示，7.3%的学生出于“好玩、表现个性”，21.3%的学生是因为“情绪不好的时候发泄一下”，22.3%的学生是“别人对我用时我才用”，5.2%的学生是“大家都用我也用”。此外，有6.3%的学生偷看过别人的电子邮件，6.9%的学生私自用过别人的帐号上网。沉迷于网聊、游戏对“上网做些什么?”学生选择游戏聊天娱乐的占84.3%,选择网络探究学习的占10.0%，选择发送电子邮件交流的5.71%，也就是说上网学生中用网络进行学习和有益交流的不到15.0%。从学生的年龄特征或就读年级发现，随着年龄的增长和认知能力的提高，学生上网的学习和交流的目的性有所增强，

6、而玩游戏和聊天的比例有下降趋势，但是即便是高二年级的学生中，玩游戏和聊天的学生比例仍高达67.5%o调查还发现，患网络成瘾的中学生网民高达20.4%、小学生网民达16.3%。成瘾者完全被网络支配，成为网络的奴隶，他们当中有的是沉迷于网络游戏的虚拟中，有的沉迷于网聊、网恋，有的沉迷于网上的不良信息，主要是一些色情、暴力等信息，出现个性化极端化情绪，低落和孤独感，疏远家人朋友，身体健康状况下降等一系列情感心理问题。未成年学生网络道德的缺失主要表现:人格冲突明显调查显示，43.3%的中小学生希望自己在网上成为“和现实中不一样的人”，其理由从高到低分别是“放松自己

7、，好玩、自由、刺激，不受成人限制”、“表现自己另一面，改变自己，完善自己”、“网络是虚拟的，隐蔽的，不信任、怕受骗、保护自己”、“尝试新的刺激”、“体验不同于现实的生活，寻求另一种感觉”、“逃避现实，对现实不满”、“无聊”等。从调查中可以看出，相当一部分未成年学生在网络中存在双重人格的倾向，对自己在现实社会与网络社会的道德要求不一样，实行的是双重道德标准。未成年学生网络道德的缺失主要表现:网络价值观念模糊在调查“你认为在网上最应该具备哪些基本的道德品质”时，有63.2%的学生没有选择“诚实守信”，有53.1%的学生认为网上聊天“可以欺骗对方，但只能以保护自

8、己的隐私为限，而不能伤害别人”，甚至有15.7%的学生认为“网上聊