主体探究“三段式”课堂教学经验谈

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1、主体探究“三段式”课堂教学经验谈在“主体探究三段式”课堂教学研究实践中，我们追求的目标是：通过课堂教学，达到学习资源共享，师生共同进步的目的。在学校“主体探究三段式”课堂教学思想的引领下，我采用了课前参与、课上研讨与课后延伸相结合的教学模式，努力创建高效物理课堂，让学生走向自主探究，减负、高效的学习之路，具体做法如下。　　一、课前预习，为实现高效课堂打好基础　　教师指导学生在课前预习时使用课本进行自主学习，使学生在正式上课前能预先借助预案自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念，理清知识的链条，并尝试用已掌握的知识分析问题、解答问题，这样

2、学生就可以把自己将要学习的内容，在课前进行初步预先消化。让学生带着一些需要解决的问题读书，在预习中发现一些问题，把预习中遇到的一些难点问题，包括需要教师帮助解决的问题记下来，留待课堂学习，进而强化了课堂教学的民主性、互动性，提高了课堂教学效率。　　二、课上研讨，发挥学生的主体地位　　“有效”型课堂教学应该体现学生的主体地位，为使教学内容更加适合学生的个性需求，应当在教学过程中赋予学生自主学习的权利。所谓发挥学生的主体地位，是指学生在教师的科学指导下，通过创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件,学生是教育的主体，又是学

3、习的主体，学生自主学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径。实现自主性发展是教育教学活动的目的和本质要求，为此，我在课上研讨中注意做到以下几点：　　（一）边导边学　　每一个知识点的学习都是导在先，学生先讨论交流，得出初步意见，教师合理运用多媒体和学生一起归纳得出结论。在导学过程中，“导”不是为了把学生的学习思路引导到教师的思路上，而是为了激发学生的学习热情和需求，促使学生独立思考问题。使学生进入最佳的学习状态，使学生的学习过程由一个环节向另一个环节顺利过渡，形成连贯、高效的课堂。　　（二）从导入入手，激发学生兴趣　　成功的导入，

4、不仅能把学生自然而然地领入新知识的门槛，而且更能激起他们求知的兴趣。例如，学习“电流”这一内容时，我用大屏幕展示灯泡发光、电动机转动现象，这都需要电流，那么电流又是怎样产生的？我用以上的问题设置引入新课，这样形象直观地创设悬念，激起了学生求知的需要，让他们有兴趣有激情去思考探索。学生在教师的引导下，就像科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。此模式较适用于利用实验手段观察研究的课题。如牛顿第一定律、欧姆定律、测定小灯泡的电功率等。　　（三）积极研讨，激发学生兴趣　　任何思

5、考都是从问题开始，而思考的原动力来自于兴趣和好奇。因此，教师在课堂上要充分调动学生的质疑问答能力，学生提出的问题，不仅能反映学生的思维能力，还能培养学生运用所学知识解决问题的能力。通过研讨，学生在学习中的主动性就会增强，参与的欲望就会增强，师生有效互动就有了基础，从而使教学的实效性显现出来。　　（四）动手实验探究，培养学生兴趣　　新教材最大的特点是增加了多个“实验探究”的内容，使学生在动手实验经历探究的过程中，学会自主获取物理知识。教师若能把握时机，在“问题与猜想”过程中引发学生的争论，使学生的思维处于活跃状态，在坚持己见的前提下各自“

6、制定计划”“收集数据”“分析论证”“交流合作”，会给学生留下深刻的印象，其效果是传统的讲解所无法比拟的。例如，在探究“沸腾的规律”时，多数学生认为水在沸腾过程中温度会逐渐升高，而且火势越旺，水的温度越高，而有的学生认为水沸腾时温度总保持在“１００℃”不变。于是两种意见各不相让，各自举出日常生活中的现象、体会作为依据，在争论几近高潮时，教师适时引导，使学生认识到，只有通过实验搜集证据，才能找到正确答案，于是引发了一系列的探究过程，激发了学生的学习兴趣，同时提高了课堂效率。　　三、课后延伸作业的精心设计，是高效课堂的保证　　（一）分类设计，

7、精选习题　　根据学情的不同，将习题进行分类布置。必做与选做相结合，题目有深度、广度、梯度。　　（二）形式多样化　　少安排书面作业，多考虑让学生动眼、动脑、动口、动手的实践性作业。如讲电功率时，我让学生调查家用电器的额定功率；在讲水的比热容时，我让学生调查生活中哪些行为浪费水，该如何节水等。　　（三）做到批改作业的全批和抽样相结合　　对认真的学生加以表扬，肯定学生能够认真正确完成作业的习惯；做错的我会正确指导，既要指出出现的问题，又要尊重和爱护学生。　　（四）适时安排好课堂及单元过关检测　　尽可能让学生在课堂上做作业，指导学生做作业的方法

8、，纠正学生作业中出现的错误，做到问题日日清、周周结、月月净。　　教学中，我也遇到了问题和困惑，如何更好地将“主体探究三段式”课堂教学灵活运用于新授课、复习课、练习课、试卷评讲课等不同课型，发挥其优势，还需进