主体参及型课堂教学方法探究

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1、主体参及型课堂教学方法探究当前，课堂教学的基本模式还主要是以教师为主的讲授式的课堂教学模式。这种教学模式没有把学生当成课堂教学的主人，忽视了学生的的存在，忽视了学生的情感世界，使学生的思维模式简单雷同，个性张扬受到压抑。教师的积极主动性也很难得到发挥，影响了教师专业水平的提升。随着主体教育思想在教育界地深入，许多教师已在自主学习研究方面作了一些探索，自主学习的研究得到广泛的关注。福建省中小学“指导一一自主学习”教改实验，上海中小学研究型课程的探索与实践，北京师范大学现代教育技术研究所所长、博士生导师何克抗教授在现代建构主义理论的基础上，提出了“主导一一主体”的教学模式等等。主体参与型课堂教

2、学模式有以下积极意义：%1可以使学生真正成为学习的主人。主体参与型课堂教学模式可以使学生对教学内容有选择的机会，学生对教学进度可以提出建议，学生与教师一起设计教学方案，学生对教学过程可以适当调控，同时参与教学结果的评价。%1可以使课堂充满活力。好的教学气氛的前提条件是互动、民主。学生主动参与教学过程，实现了教学中师生、生生之间的互动，有利于活跃课堂气氛，有利于满足学生的表现欲、发展欲，激发他们的学习激情，从而使师生都体会到教学是一种人生的良好享受。%1有利于形成和谐的教学人际关系，增进学生与教师的交流与合作，主体型课堂教学设法使学生主体参与，使学生具有良好的人格特征，有利于他们的人际交往。

3、%1有助于提高教学质量。高质量的教学需要承赖于智力因素和非智力因素的共同作用，主体参与型课堂教学是它们二者谐振的有效机制。非智力因素是教学得以顺利进行的保障，传统教学最大的弊端就是忽视了非智力因素的充分调动。事实表明，只有当学生具有良好的学习动机，当他们的认知和情感都融入教学而实现自觉、自主地学习时，才能达到最优化的教育效果。%1有利于增强教学的社会性，促使学生形成强烈的责任感，形成良好的合群性，有利于形成学生的社交技能。主体参与型课堂教学方法步骤：1课前导学目的：创设问题情境、激发学习动机、引导课前预习、带着问题进入课堂。载体：导学提纲一教学案一体化一个体二次备课一优化各种教学要素（主要

4、是教师、学生、内容和环境）1.1创设问题情境。1.1.1创设问题情境，就是要把学生的注意力集中到当天所要解决的问题上来，帮助学生对教学目标的知识体系作必要的知识准备和心理准备。通过问题情境的设计来促使学生进入学习状态，并带有明确的指向性。1.1.2创设问题情境应达到以下要求：%1使大多数学生通过所创设的问题情境集中注意力，使学习得以顺利开始。%1明确教学主题，使学生更快地进入学习领域，产生明显的意识倾向。%1学生对自己的学习需要和学习状态价值，得到明确的意识信号，形成一种价值倾向，从而增强学生的学习自觉性。%1为了适应不同学生的自我意识和智能水平，创设问题情境就要给学生比较充裕的时间。%1

5、创设问题情境的工作不但在学习过程中的前期要予以重视，而且在教学的全过程中都需要加强，只是在不同的学习阶段中表现出不同的特点而已。1.1.3创设问题情境应着力于学生问题意识的培养。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。这里需要特别强调的是问题意识的形成和培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集

6、中，积极主动地投入学习；问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。1.1.4如何进行课前问题设置（课堂问题设置）。%1课前问题设置应紧扣大纲、教材和课程标准及高考命题改革方向，紧扣基础知识、重点知识、基本技能、基本能力、基本态度和办法。%1课前问题设置要切合学生现有的认知水平和知识基础，要针对学生的不同的学习能力和水平，要尊重学生的个性差异，设计出的问题要包含多种水平的层次，适合不同水平学生的要求，不要太易也不要太难。%1课前问题设置要便于课堂上展开“启发式”、“讨论式”、

7、“研究式”教学。设置出的问题要有启发性，能启发学生去思考探求。同时便于在课堂上讨论，以便在师生之间进行多次质疑、讨论、交流和评价。%1课前问题设置要新而有趣，特别要反映出最新的科研成果，实际应用背景和有价值的史料。1.2激发学习动机一一非智力因素的核心。1.2.1激发学习动机，应达到下列要求：%1学生在情境体验和教师的诱导下，表现出具有情绪感受色彩的集中注意，并因主观奋发而导致活动的力度增加。%1学生在奋发的学习状态中对