主体参及课堂模式下课堂教学文化建构

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1、主体参及课堂模式下课堂教学文化建构摘要：主体参与课堂教学模式是我校在教学实践中摸索出的符合学生的认知规律和新课改理念的一种全新的教学模式，它强调课堂教学中的教师的主导作用和学生的主体地位，关注并解决课堂生成，关注每一个学生的全面发展。本文着重阐述在教学模式基础上去模式化的过程，即建构“主体参与”课堂教学文化的建构。关键词：主体参与；教学模式；课堂教学文化中图分类号：G623．6文献标识码：A文章编号：1006-3315（2012）09-056-001主体参与课堂教学模式在我校推行三年多，在全省乃至全国部分地区产生了很大的影响。近四年的我校教学实践证明，我们从教学模式的推行到课堂文化

2、的建构，既是一个改革阵痛，又是一个华丽转身。一、主体参与课堂教学模式的产生、发展和完善62008年我校成为泰州市教育局教科研基地，以此为契机，我校在充分调研校情后明确提出提高课堂教学效益的抓手在教学改革，并开始了教学模式的探索尝试。我们从教学模式的各个环节的作用、衔接、效果等多方面入手研究，根据实施情况进行调整，形成了主体参与课堂教学模式的初步形式和内容。继而在全校各学科开始了针对本学科特点的新授课、复习课、试卷讲评课等不同课型模式的全面探讨，最终形成具有我校特色的各学科主体参与课堂教学新模式。主体参与课堂教学模式主要包含学生课前自主学习、课上合作学习、探究学习和课后反思学习、巩固

3、学习、延伸学习三个部分，模式的基本环节包括：1.课前自主学习课前自主学习包括学生学习的目标和任务、思考和解决简单问题等等。这个环节实际上是适当的课前延伸，通过自主学习解决最基本、最简单的问题，学生可以带着自己自主学习的生成问题进入课堂。2.构建知识框架这一环节教师往往采用启发式教学，精心设置教学情境，从学生已有知识出发循序渐进，主要是针对一些典型的概念和主干、核心知识，帮助学生形成知识的逻辑体系。新授课教师要帮助学生构建、剖析，复习课可以让学生总结，试卷讲评课中可以根据错因分析情况，对某个知识点涉及的典型概念进行剖析，构建相应的知识框架。3.小组合作，师生研讨6学生分组讨论解决部分

4、疑难问题，教师深入各小组关注各小组的生成问题，对个性化问题直接帮助小组解决，对共性问题准备在全班研讨。在学生小组讨论结束后，每个学习小组安排1个人，代表本组汇报本小组交流过程中仍然不能解决的、仍有困惑的及新生成的问题；教师先请能够解决的小组的同学帮助解决，学生不能解决的，教师要引导学生掌握思考问题的方法，启发学生来共同解决。4.总结提升将本课的主要问题从思路和方法的高度进行思考、提炼、升华，新授课以教师总结为主，复习课也可以让学生总结、教师引导，补充完整，试卷讲评课则根据情况，将本节课重点讲评及变式的内容进行总结提升。5.当堂训练与布置作业安排几个问题对本课的内容进行巩固性检测，这

5、也是对课堂教学目标效果的检查。布置作业时一般应包括课后的自我检测和自由发展两部分。6.课后反思上课老师可以通过课后反思，不断完善教学环节，提高教学能力和水平，也可以对课堂教学提出改进意见。学生也填写课后反思，主要谈收获、体会及不足，便于教师了解学情、抓差补缺。模式各个环节根据学科、课型、教学内容进行取舍和教学时间的调整。二、去“模式”化过程中的课堂教学文化的建构特征6近年来的模式实践中，我校开始思考基于模式的教师个性化教学，这种课堂教学文化的特征主要包括：1．教师尊重主体，素质养成我们认为，充满个性的教师的教学艺术体现出以人为本，尊重学生，尊重生命，促进了教师的发展。这种文化让教师

6、把主动权交给学生，充分发挥学生的主体性和积极性，使学生这个主体得到主动、生动、全面、和谐、充分的发展，把素质教育落到实处。2.学生主体参与，互动生成在学习过程中，主体参与课堂教学文化的深入人心，令所有学生主动参与，生生和师生之间互动，或自主探究或师生研讨，拓宽自己在教学中的空间，在教师指导下进行主动、富有个性的学习。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对于学习成绩、社会化和发展的影响都更加有力。在主体参与课堂教学文化背景下的合作学习，将教学互动进一步拓展为教师与教师之间，学生与学生之间的信息互动。生生互动中同伴的合作纠错和小组的合作生成都是教学系统中宝贵人力资源。3.教学因材施教

7、，目标达成6在主体参与课堂教学文化中，课堂教学要围绕着三维目标的实现和达成，不仅强调学生获得认知方面的发展，而且力求使学生在学习过程中得到乐趣。融知、情、意、行于一体，兼顾认知、情感和技能多种教学目标的协同达成,十分注意人际交往的技能目标。为了目标的达成，教师课前要预设一些必须要解决的问题，但更多的是在课堂上生成的问题，生成的问题包括学生解决问题过程中的错误、对基本知识的错误理解、对问题延伸过程所产生的困惑，关注并有效解决与本节内容有关的生成的问题。三、主体参与课堂教