主体探究“三段式”课堂教学模式

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1、主体探究“三段式”课堂教学模式在新课改下的教学中，需要新的教学理念。教师在教学中要根据新课改的精神和指导，引导学生进行自主、探究、合作的学习，让学生进行主动性的探究式学习，借此培养学生的创新精神和实践能力。为此，我校自从2004年以来，对教学模式进行了研究，从课堂教学环节入手，构建了主体探究“三段式”（课前参与、课上研讨、课后延伸）教学模式，以促进课堂教学改革，提高教学质量。在这里，我详细阐述一下“三段式”教学模式的涵义及在实践中的应用。　　一、主体探究“三段式”教学模式的内涵与实践　　（一）课前讨论参与　　在讲课之前，先给学生预留一定的预习作

2、业，使学生在上课前能够对教材内容进行初步的了解，并且在预习的过程中提出自己的疑问和困惑；然后自己通过X络、图书馆、向教师咨询等途径收集所需要的资料并整理；最后思考教师所留的问题。这样学生在课前的参与不仅熟悉了教学内容，减少了教学时间，增加了教学效率，而且还提高了学生的思维能力。　　这样的一个过程是在课堂中让学生回答问题进行讨论的基础，使学生带着事前的准备进入课堂，不打无准备之仗，促进课上的学习研讨，更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会，培养了终身受益的学习习惯和能力。　　（二）课上研讨　　这一阶段是指教师在教学过程中，对于

3、教学中所遇到的问题在班级中进行讨论，一般形式为小组讨论，小组成员为4人或者6人。教师在学生进行讨论时要进行必要的引导和提示，引导学生学会对问题进行分析比较和归纳，并且在小组讨论中锻炼自己的交流和合作能力，培养自己倾听、思考、质疑的习惯。　　研讨时要做好指导工作，讨论可以让学生更多地相互交流，一同切磋；相互协作、共同参与；相互帮助，共同分享；相互欣赏、共同体验，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习，进而使今天在校的学习成为明天做人的基础。　　“课上研讨”突出一个“研”字，强调把四十五分钟的课堂主体部分充分留给学生，在教师的引导下，学生根据各自

4、的课前参与状况，进行生生间、师生间的互动和X状交流研讨。　　（三）课后延伸　　这一阶段指的是在课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。作业要体现层次性、开放性、实践性、创新性。可以结合课内教学让学生进一步通过查资料、上X等形式拓展所学内容。这种“课后延伸”要布置一些思考性的作业，不硬性规定统一完成，要改变以往一个本子、一支笔的被动式作业习惯，要拓展学生的学习领域，更进一步培养学生学习的自主性。　　二、落实主体探究“三段式”课堂教学操作的基本要求　　在讲课之前，教师

5、的准备工作很重要，首先在备课环节需要教师进行集体备课，统一课前参与题目，然后在这样的一个基础上，每一位教师再将教学内容与每一个班级的学生接受实际相结合，进行具体的修改，设置的问题既要符合学生的实际，又有简洁精练，不能增加学生的学习负担，另外，问题还要有一定的指导性和拓展性。　　在进行课堂讨论时，要想真正落实讨论，不落入形式主义的套路中，教师就必须要指导学生进行基本技能和方法、技巧的训练。还要对学生交往、倾听、互动评价等能力进行训练，只有在学生具备了相应的能力下，所进行的课堂讨论才能真正落实，才能确保研讨的质量和效果。　　三、落实主体探究“三段式

6、”课堂教学模式的措施　　（一）学校要重视课堂模式的改革和组织　　校领导要成立领导小组，在经过认真的探讨和调研后，确定切实可行的改革方案和步骤。各级领导和教师要从思想上高度重视教学模式的改革，在认识上要统一起来，要投入一定的人力，物力和财力，并且要有阶段性的考核制度，确保不走过场，不走形式。　　（二）对于一线教师要加强理论的指导　　我校一般会采取集中辅导、学科辅导和教师自学三种方式相结合的方法。辅导的主要材料由学校在经过实践调研之后统一印发，教师在经过辅导和学习之后，要形成学习笔记，同时针对自身的教学实践做好总结反思工作，切实提高自身的教学能力。

7、　　（三）规范落实教研活动，以“课例研究”突破口进行“三段式”课堂教学模式探究、实施和推广　　在模式的推广过程中，根据师生出现不适应的问题，学校将组织开展系列教研活动：开学初由主抓领导进行理论辅导,并组织学科骨干教师进行立标示范，通过说课——评说课——课堂实践——研讨交流的教研活动，落实主体探究“三段式”课堂教学模式，体现新意。学期中同学科组教师间开展互相听课、评课的交流活动，彼此借鉴，相互提高，人人争上模式展示课，学校进行跟踪听课，分阶段进行总结评价。主抓领导结合教研组长、区级骨干教师进行青年教师重点培养并随机展示，及时进行研讨总结，循序渐进

8、地推行课堂教学模式。然后进行全员课堂教学展示评比，及时给与评价，并对课堂教学模式的落实情况进行全面总结，同时评选出校级优质课，促进教学模式的推广落实。