主体探究“三段式”教学法在历史教学中的应用

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1、主体探究“三段式”教学法在历史教学中的应用在新的教育教学形式下，要求教师还课堂给学生，这对教师提出了更高的要求。在实际教学中，如何体现学生的主体性，真正做到把课堂还给学生呢？经过实践，我觉得主体探究“三段式”教学法，能最大限度体现学生的主体性。　　一、课前参与　　课前参与通常是学生自己通过书籍、X络、咨询、请教等手段收集有关资料准备课上运用，还要通过布置课前预习，按照教师布置的思考题，做好课上交流研讨的知识准备，以节省课上时间。根据历史学科特点，我认为历史学习的课前参与非常关键，在学生精心准备的基础上，教师精心设计，就能激起学生的学习兴趣，进而使学生自主地投入到学习

2、中来。　　在实际教学中，学生的预习效果往往不能得到保证。在课上，首先我抓住导入这一环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。例如，通过讲故事，抓住学生的注意力，或者通过音乐，应用旋律创设一种氛围，激发学生自主学习的兴趣，从而很快地让每一个学生“入戏”。导入之后，给学生5分钟的时间去读历史，整体感知本课要学习的主要内容，同时，教师将本课自学目标展示出来，让学生明确自学的方法与要求。在自学环节，教师要参与、指导、巡看学生自学情况，时刻监控全班学生的状态，不能让学生放任自流。这样做不仅调动了学生的主动参与意识，更提高了学生自主解决问题的能力。　　二、课上研讨　　课上研讨即合作交流

3、。首先对本课涉及的年代、地名、时间、事件的背景、过程、结果等基础知识进行标记。简单内容要求人人过关，对不易理解的内容，有深度不能解决的问题，课上利用“小组讨论、生生互动、师生互动”等方法共同解决。交流是学生解惑、教师点拨提高的过程，让每个学生在合作中都有自我展示的机会，让学困生在相互帮助中不断提高，让缺乏自信的学生获得信心。教师应从讲台上走到学生中间去，针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导。教师要注意鼓励学生质疑问难，畅所欲言。学生提出问题，开始往往是肤浅的，甚至幼稚可笑，这就需要教师加以引导。在启发学生提出问题的同时，还要注意引导学生各抒己见，畅所欲言，

4、解答问题。这样做不仅开拓了学生理解教材的思路，也提高了学生解决问题的能力。　　例如，在讲述《第一次世界大战》一课时，有的学生对塞尔维亚青年刺杀费迪南大公持肯定态度，有的持反对意见，双方展开辩论。教师对双方的意见和辩论都给予了肯定，也指出了各自观点的片面性，这样双方都认识到了自己的不足，重新对知识进行了思考与总结。在这一过程中，相信所有的学生对这一历史事件的认识都有了一定的提高。　　总之，在这一环节，教师要组织好学生活动，注意调动学生参与的积极性、主动性。教师要适时进行归纳、总结，使学生在学习中学会合作，在合作中学会学习。　　三、课后延伸　　课后延伸，目的是在课内学习

5、的基础上，提高学生的应用能力，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥。这一环节中教师要精心设计新颖灵活的题目，力求题型多样，难易适度，既要注重基础知识的巩固，又要注意培养学生的知识应用和迁移能力。　　综上分析，我觉得教师在教学的过程中要充分利用X络资源，扩充自己的知识视野，阅读教材，把自己置身于学生的地位，用学生的眼光看教材。课堂上教师语言要清晰，有条理，准确，语调抑扬顿挫，富有感染力，要善于用语言来创造鲜明的形象，激发学生的思维。若教师能以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中的千变万化，如丰富多彩的动人故事、慷慨悲壮的人物命运、气势磅礴的壮观场面等，就能把历史本

6、身的魅力，淋漓尽致地表现出来，从而吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，引导学生从感性认识逐步上升为理性认识，真正还课堂给学生。