三段式阅读教学法在语言教学中应用性探究

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1、三段式阅读教学法在语言教学中应用性探究【摘要】本文通过英语阅读教学实践探讨三段式阅读教学法在第二语言教学中的实际应用意义。【关键词】三段式阅读阅读教学法第二语言教学英国语言教育学专Baker和Westru讥1］提出外语教师在第二语言教学实践中使用三段式阅读教学模式完成教学任务，可以有效帮助语言学习者掌握所学语言现象。其三个阶段分别为：前阅读阶段、阅读阶段和后阅读阶段。根据此种理论指导，笔者在英语阅读课程教学实践中开展研究性教学活动。通过教学实践环节，探讨三段式阅读教学法在大学外语教学活动中实际指导作用。一、前阅读环节教学实践将班级三十名学生分成五组，每组六人。这种分组可

2、以帮助学生在学习过程中获得更多的参与机会，同时也能促进学生学习语言知识的责任性与自主性。前阅读环节共设置两个任务。任务一为热身活动。在这一活动中教师展示给学生五幅图片，图片所示内容和本次课的阅读材料有一定关联。要求学生用英语解释图片中所展示场景。学生讨论并写下与图片中场景相关词汇。此活动目的为引起学生对本节课所学内容的兴趣，同时帮助学生回忆所掌握的相关词汇和知识。根据美国著名语言教育专家Hanner的研究，利用图片这种辅助教学形式可以通过'‘引入课外世界”，激发学生学习兴趣。Broughton等英国学者也主张利用图片、视频等资料更好地“增进学生对所学话题的了解”。热身活

3、动的另一个目的是唤起学生的“图式”（schema）。“图式”是知识在人的头脑中的存储单位，这一概念最初由德国著名哲学家康德提出。语言学家Hedge指出“图式”知识可以帮助第二语言学习者解码语言文本并理解语言含义。前阅读部分的第二个活动要求学生分组讨论并完成"KWL”表格中前两项（K二已知知识，W二学习知识，L二学过知识）。英国教育家Jennings等人认为在语言就学实践中使用“KWL”表格既能激活学生固有知识，又能加速学生对所学语言想象的记忆。二、阅读环节教学实践阅读环节同样要求学生完成两项活动。活动一旨在培养学生在阅读过程中的略读（skimming）技能。在此环节中学

4、生被要求在规定时间内独立完成阅读内容。Baker和WestrupEl］认为限定阅读时间可以有效提髙学生阅读速度。通过略读，学生可以对文章梗概有大致了解，这对进一步阅读获得更具体信息起到很重要的作用。所选阅读文章内容取自真实语料。选用真实语料可以为学生提供有更有意义的第二语言输入，同时更能满足第二语言学生的最终学习目标要求，即“拥有能够处理与第一语言阅读者所接触的同样的阅读材料的能力”。活动一结束后，学生被要求用第二语言表述文章大意，用以检测学生阅读情况。活动二：每组学生领取一份印有问题的表格，然后开展阅读活动。在这次阅读过程中，学生采用与活动一不同的阅读方法浏览（sca

5、nning）阅读法。通过浏览找出文章细节用以回答表格中所列问题。在浏览过程中学生可使用第二语言与同组成员进行交流讨论，共同完成表格中问题的解答。在这个环节中教师应该检查每组同学阅读和讨论的情况，并且给予必要的指导与意见反馈。教师的意见反馈之所以重要原因在于：根据Harmer的研究发现，大多数第二语言学生希望教师能够给予反馈信息以便学生了解自己对所学内容掌握的程度。三、后阅读环节教学实践后阅读环节开始于一项旨在帮助学生猜测生词词义的阅读活动。每名学生均被要求先独立完成一项练习，然后与同组成员进行讨论检查自己所给的答案正确与否。根据Baker和WestrupCl］的研究，猜

6、测生词词义在帮助第二语言学习者进行有效阅读方面起着相当重要的作用，猜测词义可以帮助语言学习者更好掌握生词含义和用法，进而理解阅读篇章含义。后续活动同样应用到前文所提及的在前阅读活动中所使用的“KWL”表格。学生在表格中填写本次课程所学到的内容（W2）并与之前所填写的想要学习内容（W1）进行比较。其中W2中未涵盖的W1的内容可以布置为课后作业，供学习者在课后自主気成。最后一项活动是问题讨论。每组学生领取一张空白张贴纸。组内六名学生均被要求在张贴纸上写下自己对所提问题的观点。所提问题要紧密结合本次课的阅读材料。每名学生都有机会参与到活动中。学生在讨论过程中有同等的机会表达自

7、己观点，这在锻炼学生口语的同时也能够帮助学生增强自信和自我满足感。在完成上诉所有活动后，教师开始布置本次课程作业。Harmer认为作业对于老师和学生都不应该是一件容易的事。教师在布置作业之前应该仔细思考究竟何种难度和形式的作业更适合学生。结合本次课所学内容，作业要能够帮助学生进一步提高第二语言阅读能力和发展阅读技巧。利用“KWL”表格W1中未解决的问题设置作业可以帮助学生在课后自主查找第二语言材料进行阅读，达到锻炼提高学生阅读能力的目的。这项作业的另一个优点是W1中课上未解决的问题对学生而言很有可能是他们所感兴趣的问题。这也能在一定程度上