项目教学法在探究生教学中探究

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1、项目教学法在探究生教学中探究摘要：通过对项目教学法定义的引述，指出了项目教学法在研究生教学中的三方面优势。重点从三方面探讨了项目教学法在研究生教学中的应用环节。关键词：项目教学法；研究生教学；探究作者简介：李春鹏(1975-)，男，江苏丰县人，军械工程学院教育技术中心，讲师；王栓杰(1972-)，男，河北定州人，军械工程学院教育技术中心，讲师。(河北？石家庄？050003)中图分类号：G643.2?????文献标识码：A?????文章编号:1007-0079(2012)22-0043-01一、项目教学法项目教学法就是教师和学习者在课堂上针对一个完整的教学项目而

2、彼此协作、共同完成的一种教学活动，也就是通过实践具有一定理论基础、具有一定实用价值的项目来进行教学。项目可以是具体的实物，也可以是开发学习者智力方面的项目。［1］项目教学法强调把学习设置在有意义的项目课题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在课题背后的科学知识，达到对知识点的掌握。研究生阶段的学习强调以研促学，因此，利用项目教学法开展研究生教育是一种有益的教学模式。二、项目教学法在研究生教学中的优势1•有利于调节研究生学习的心理认知对于从本科阶段刚刚过渡到研究生阶段的学习者，还有可能习惯于那种以教师讲授式为主的大课堂、大教室的学习氛围，对

3、于专业课程的几个人授课还不是很适应。利用项目教学法可以将本专业要研究的内容结合到学习者比较感兴趣的实物或者日常中所常见的现象中引入课堂，使学习者在近距离面对教师时能从心理上放松对所学知识点的紧张感，在不知不觉的自然状态下达到对知识的理解和运用。2•有利于教师制订适合的学习规划学习者认知水平的差异决定了教师在制订学习规划时要加以考虑，而对于每次授课的内容，学习者真正掌握的情况也是教师所最想了解到的。利用项目教学法，教师以布置任务或课题的形式把所学的知识点融入其中，根据学习者独立完成的情况，教师就能对每个学习者所接受知识的情况有一个比较清晰直观的认识，以此为据，可

4、实时调节教学方案,制订更合理的学习规划。3•有利于整合学习者的知识体系课堂上讲授的知识其实作为一个有机的整体是不可分割的。研究生的学习研究也是如此，作为专业的研究方向也需要大量的专业基础知识和相关专业背景知识的积累。因此，综合掌握多方面的知识对于研究生的教学研究非常有利。利用项目教学法，教师可以多提出一些带有知识连贯性的“纵向”课题和扩大知识面的“横向”课题供学习者思考，这样有利于在整合学习者综合知识体系的同时，拓宽学习者的思维发展空间。三、项目教学法在研究生教学中的应用1•项目的设置项目的设置是项目教学法能否成功实施的关键。首先，项目的难度要合理把握。项目太

5、简单了，学习者虽然发言踊跃，讨论热烈，一派欣欣向荣的景象，但实际上由于“门槛”太低，学习者不需要太多的思考，其实学不到什么真正知识。项目如果过于复杂，大部分学习者无力应付，教学气氛沉闷，课堂成了教师的脱口秀的舞台，这大大影响了学习者学习的积极性和能动性。因此在问题的难度上，应该把握“半模糊式”的设置，即让学习者感到项目似曾相识，可又有些琢磨不透,课题的解决之路好似就在自己不远的面前，但却必须要经过一番努力去争取。其次，项目的设置要有一定的梯度层次性。特别是对于专业基础课而言，由于学习者并非全部是本专业的学生，还有相关专业或学科的学习者，认知程度的不同也就要求要

6、因材施教。教师在设置项目课题的层面上要分为三个层次。第一层是入门级，使所有学习者都能导入到学习的氛围中来；第二层是针对相关专业学习者的，要有一定的深度和难度，着重解决本次课的难点和重点内容；第三层的设置是特定为研究本专业的学习者准备的，其重点在第二层的基础上更多地侧重于知识内在原理的把握和来龙去脉以及整体知识的融会贯通。这样，不同的学习者都能找准自己的学习目标，学习效率会大大提高。另外，问题的设置还要紧贴教学的突破点。教师所提问的问题既要有思考拓展的空间，又要有清晰的针对性和指向性。问题的设计力求问在教学重点之上，探在思维滞留之处，思在发散求异之点。[2]这样

7、通过问题的探究过程，引导学习者进行更深层次地学习。2•自主学习与协作学习基于项目的学习强调在课堂中要充分体现学习者的主体角色，要把灌输讲授式教学变为基于具体项目课题的教学，学习者由被动地听转变为主动地学，实践地练。教师从课堂的中心地位转化为学习者学习的引导者和辅助者。因此学习者自主学习和协作学习成为学习者课堂学习的主要组成部分。自主学习就是学习者在接受教师的项目课题后能够及时调整自我思路，针对问题的特点和自己对知识的掌握程度,探求出课题的突破点，直至解决课题。在自主学习中，学习者除了要掌握科学的探究方法外，还要具备制订学习计划的能力、获取有效资料和信息的能力以

8、及归纳整理“同化”为自我知识的能力。协