元认知策略在大学英语听力教学中的应用

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1、元认知策略在大学英语听力教学中的应用　　一、引言　　在听、说、读、写四项语言技能中，听是十分重要的一种技能。根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得(Krashen，1985)。[6]听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位。然而，中国的英语教学在语言输入方面往往过分强调视觉输入，即阅读，而忽视听觉输入，即听力。很多英语学习者听力能力差，严重影响语言的吸收和交际能力的发展。听力被视为一种被动的技能，教师依然习惯于把自己当作学习资料的提供者，学生也认为自己听力水平不高是词汇量不足的原因，教师和学生都没有充分认识到学习策略对提高听力技

2、能的有效性。　　二、元认知及元认知的学习策略　　认知策略指学习者为了提高学习及记忆能力、在执行具体课堂任务和活动中使用的一种行为过程。元认知策略指对学习过程中所运用的心理过程的选择、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估。Flavell于1976年在《认知发展》中首先提出了元认知(meta-cognition)概念。所谓元认知是“对思维的思维”，是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的活动的认识。[5]它包括对自我的认知能力和对当前正在发生的认知过程的认知以及两者相互作用的认知。元认知策略是指主体在认知过程中，不断地对这一过程进行积极而自觉地监视、控制和调节，主要包括计划、监控、评估等具体策

3、略。　　三、大学英语听力教学中存在的问题　　（一）对听力不够重视　　首先，普遍的公共大学英语课程设置是英语精读和听力课时比例为2：1，这反映了学校对听力的不重视；其次，社会上的英语辅导班，有关语法和阅读的培训很多，但听力培训却少之又少。这说明了人们对听力辅导不感兴趣。　　（二）大学英语课堂听力教材单一，很难激发学生的学习兴趣　　按课程安排的听力教材往往只是一本薄薄的听力课本，内容上要么忽视了整体难度的循序渐进，要么难易程度忽高忽低，使人觉得无从把握，内容形式都远远跟不上时代的步伐。在多媒体和国际间交流都较发达的今天，学生从X络和其他渠道获得的视听材料异常丰富，反而听力教材普遍单一。　　（三）

4、课堂教学模式单一，缺乏策略训练　　在大学英语的听力课堂上，往往存在着这样的现象:教师在前面放录音或各类碟片，学生在下面听、看，之后教师提问学生，最后对对答案。教师充其量只能说是机械地放映师、对答案的工具。“听力训练课成了听力测试课，教师则成了机器操作手，而学生只需在答案上划勾勾”，这一方面反映教学模式单一，另一方面也反映出，教师对外语听力训练策略较少，听力训练成了测试学生听力能力的课堂，学生收效不大，丧失了信心和兴趣。　　四、大学英语听力教学中元认知策略的应用　　元认知策略是调整学习进程的行为。课堂教学中的听力过程可划分为三个阶段:听力之前的准备阶段，即准备听音的阶段;听力进行过程中的阶段，

5、即听力最重要的实质性阶段；听完材料后的阶段，即怎样消化听力材料的阶段。每个阶段有不同的特点，教师应该实施不同的教学策略。[3]　　（一）听前策略　　听前策略即听之前的组织、计划与安排，教师要帮助学生了解所听内容的主题，给出具体的学习任务，使他们明确听力的目的，从而为听时有选择地集中注意力做好准备。[2]策略训练前的准备。其一，教师应该针对不同的学生个体帮助学生分析自己的特点，找到自己的长处和短处制定出适合自己语言发展水平，切实可行的有针对性的计划。设定明确的阶段性学习目标；其二，在听力理解过程中利用学生的已有知识激活其相关的心理图式，让学生通过推理联系新信息和吸收新信息的过程。教师还应引导学

6、生充分激活运用的是联系新旧知识、集中注意力和选择注意力三种元认知策略；其三，要鼓励学生对听力内容积极预测。预测能够激活学生长期记忆库中与听力相关的背景知识。在这一环节中．教师要指导学生根据手头材料，如标题、生词、习题的选项等线索及有关的背景知识来预测文章的题材、主题和需要记忆的重要细节。　　（二）听中策略　　听中策略是指在听的过程中，学生监控自己的听力过程而采取的策略。包括对所听材料的理解程度、对自己使用的学习方法和学习策略是否有效等进行监控。具体做法如下：注意力保持集中在听力理解中是非常重要的，它主要包括两个方面:一是在听前排除杂念，听时集中全部注意力；二是学生不仅要保持注意力集中，还要应

7、用选择性注意策略，学会正确合理的预测。很多学生对自己的注意力的监控能力较差，易于纠结某个单词中，或注意力不集中、停下来思考其他问题，这时教师一定要提前告知学生在此情况下要及时调整注意力，跟上说话者的思路；教师还应培养学生学会全听和选听，要针对听的任务和目的集中注意力选择主要信息。还应教会学生边听录音边做笔记，教师可教一些记笔记的技巧，如使用缩略词、树形图等方式勾画出语篇框架，使信息更加条理化、系统化，有利于更