元认知策略与大学英语听力教学

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1、元认知策略与大学英语听力教学【摘要】本文阐述了元认知的内涵，在调查研究的基础上分析了把元认识策略引入大学英语听力教学的可行性和重要性，并提出了在大学英语听力教学中训练元认知策略的具体措施。【关键词】大学英语听力教学听力策略元认知理论【作者简介】谭小平（1963—）女，汉族，四川井研人;乐山师范学院外国语学院副教授;研究方向：外语教学与研宄。、引言听力理解作为大学英语过级考试的必考项目，分值为20%-30°/oo其成绩的好坏对广大考生的过级成绩有着极大的影响。所以，在大学英语教学中，师生们都十分注重听力教学。遗憾的是虽然花费了不少时间和精力,收效却不是

2、很明显。成功的听力理解过程既是一个认知过程，也是一个元认知过程（冯永宏，2003）。笔者认为，要想提高学生的听力理解水平，就应该重视学生听力理解中的策略使用情况，尤其是元认知策略的使用情况。听力策略是学习者在听英语材料的过程中所采取的方法(王宇，2002)。听力策略的分类是以学习策略的分类为框架的。O’Malley和Chamot将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是学习者学习一门外语而采取的管理步骤，如提前准备、选择性注意力、集中注意力、自我管理、监控学习过程(O’MalleyandChamot,1990,119)。

3、元认知策略十分重要，因为它控制、调节和指导学习过程，并涉及对学习过程的思考(冯永宏，2003)。本文旨在通过对元认知策略在听力理解中的作用的理论探讨和实践研究，来说明在大学英语教学中要重视训练学生的元认知策略。二、元认知理论与相关研究元认知(metacognition)理论根植于认知科学。二十世纪七十年代美国心理学家弗拉维尔(j.H.Flavell)率先提出元认知概念。元认知是关于认知的认知。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及对各种认知活动的计划、监控、评价和调节(黄远振，1983)元认知理论的迅速形成和发展，

4、极大地丰富了学习策略的理论研宄和训练指导，同时也促进了国内外学者对听力策略的研宄。西方关于听力策略始于20世纪80年代,这些研究侧重与不同语言水平的学生在听力策略使用上的不同。0’Malley和Chamot在1990年报道了他们的一项调查，调查结果发现听力理解好的学习者和差的学习者使用学习策略方面差异显著。听力理解好的学习者较多使用的学习策略有集中注意力、自我监控等。Rubin(1994)以美国学习西班牙语的高中生为对象，对教授不同听力策略所产生的效果作了调查。根据对听力理解过程的录象，他将三个试验组的听力水平与两个对照组作了比较。虽然并不是所有事先

5、的假设都得到了证实，但是结果表明，使用一些听力策略能够帮助学生听懂难度更高一些的听力材料，能够提高学生学习的积极性。以上述研究为基础,Thompson和Rubin调查了元认知策略和认知策略的传授与否对学习俄语的大学生的听力理解所产生的不同作用。他们对在两年时间里系统接受学习方法训练的一个试验组与一个听力理解能力与他们不相上下但没有系统接受学习方法训练的对照组相比较。两年后，听力课录象中发现，前一组的成绩上升幅度明显超出后一组。国内相关研宄始于20世纪90年代初，它们借鉴了前人研宄的得失，在研究的深度和广度上均有所发展。在听力策略与听力理解的关系上，学

6、者们倾向于认为听力策略的运用对听力理解有积极的影响，并从理论上和实践上予以论证。他们有的研宄学习优秀者和学习较差者在学习策略上的差别（文秋芳，1995;2001），有的探讨学习策略与听力成绩的关系（蒋祖康，1994）也有的探讨策略训练与听力理解的关系。但是，专门探讨元认知策略在听力理解中的作用的研究还不多见。而且，国内研宄基本上都以英语专业学生为研究对象，忽略了广大非英语专业学生。因此，本研究希望弥补以上不足，为提高大学英语听力教学、指导运用听力策略提供一些依据。三、听力教学中元认知策略的应用1、研究对象及工具我校06级DWZ1-1班52名学生参加了

7、本次实验。调查问卷工具是一份“听力策略调查问卷”，共有13个问题，均采用五级选项，其中1=“这种做法完全或几乎完全不适合于我的情况”。5二“这种做法完全或几乎完全适合我的情况”。2、研究过程首先，在开学初，将问卷下发给学生并组织填写，然后计算出每一项的平均分。在日常的听力教学中，笔者着重采取以下措施，加强学生元认知能力的培养。2.1引导学生做好听前预测活动预测是对语句成份的推测和内容情节的估计和期盼，包括对地点、时间、人物身份、人物之间关系的推测等。例如听到下面的对话：Woman:MayIhavethisprescriptionfilledhere?

8、Ihaveaterribleheadache.Man:Yes,butyouwillhavea15-minut