元认知策略在英语听力教学中的运用

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1、元认知策略在英语听力教学中的运用摘要：元认知策略是一项很重要的学习策略，能有效地帮助学习者对听力学习进行规范和约束，从而提高学习效率。本文试图在元认知理论与英语听力学习之间寻找一个切入点，把元认知策略引入英语听力教学实践中，帮助学生改进学习方法，提高学习能力。　　关键词：元认知元认知策略英语听力教学　　　　一、元认知和元认知策略　　美国心理学家Favell（1979）提出元认知的概念（Metacognition）。他指出元认知是任何调节认知过程的认知活动，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，并对自身各种

2、活动进行计划、监控和调节（Flavell，1979）。元认知由三个成分组成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是主体通过经验积累起来的关于认知活动的一般知识，即对影响认知活动的因素，各个因素之间的相互作用，以及作用的结果等方面的认识，包括对认知主体、认知任务和认知策略的知识。大量的研究结果表明，成功的第二语言（外语）学习者具有杰出的宏观调控能力，他们能成功地管理自己的整个语言学习过程，掌握学习的主动权，对学习的进展情况和策略的成效能进行反思，发现问题能及时做出调整（文秋芳，1995）。也就是说，成功的学习者能够有意识

3、地使用相应的策略帮助自己有效地解决问题、组织信息、设置步骤、执行计划和检验结果，他们具备了对认知行为的调节能力。元认知策略（metacognitivestrategies）是学习策略（learningstrategies）的一种，它与元认知知识（metacognitiveknoetacognition）范畴。在二语和外语学习中，元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识。Flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义，即学生对自己认知能力的了解，也就是自己擅长哪方面的学习。培养学生对学习性质的元认知意识也属元认知

4、策略。元认知知识或意识是使用元认知策略的基础。只有学生对所学语言的特点和规律有了一定的认识，了解自己语言学习的能力，才能制定符合自己情况的学习目标，随时监控学习中遇到的困难，最终找出克服困难的方法。　　二、英语听力理解过程中的元认知　　英语听力理解是一系列复杂的心理活动过程，必须把听力理解作为有意识的对象积极地加以监控，并且在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，而这些都属于元认知活动。因此，我们可以认为，成功的听力理解过程既是一个认知活动过程，又是一个元认知活动过程。表现在英语听力理解过程中的陈述性知识包括影响听力理解的

5、诸多因素，如有关目的语言知识及社会文化背景知识等。听力理解中的程序性知识主要涉及各种听力技能，如预测、记笔记、联想、推理等。而条件性知识则是指什么时候使用相应的听力技能或策略，以及关于为什么这些听力技能或策略能影响听力理解的知识。听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择，以及对资源的理想分配，比如听前的预测、听时的策略或技能的选用、对注意力的选择分配等。所谓听力理解中的监控，是指个体在听力理解过程中，对听力理解情况的意识，当发现所选择的策略或技能无效而造成听力理解失败时，及时采取补救措施以解决问题。而听力理解中的评价，则是

6、指个体事后对听力理解效果的自我评估。　　三、基于元认知策略的英语听力教学　　（一）课前策略是指听前的组织计划安排，包括找出听力学习的特点及难点所在、制定短期或长期目标。课前策略是听力课开始前所运用的策略，是为听阶段准备的。首先，学生必须了解听力的特点，了解听力理解是一个将声音在大脑中转变成有意义的复杂而积极的过程，是一个听者主动利用音素、句法和语义等信息辨认声学信号、积极参与“信息重建”的过程，是听者利用先前知识、根据词汇激活心理图式、通过推理联系新事实和吸收新信息的过程。因此在听声音的过程中，听者积极的智力参与是极为重要的，需要

7、利用各种语言和非语言知识积极主动地对声学信息进行过滤、重组、编码和贮存。其次，确立学习目标、制订学习计划。听力基础好的学生可以经常听VOA，BBC等新闻，并在收听的过程中注意将泛听和精听结合，逐步掌握新闻报道的特点与特殊的表达方式。如果是为了提高听力考试成绩，目标是听懂交际场合的各种会话，就应了解题型和考点，注意培养预测、截取关键词或大意及记录的能力。一旦实现了切实正确的目标，学生就会感到有所成就，增加学习听力的信心，激发听的愿望，明白今后努力的方向，从而扎扎实实、循序渐进地进行各项听力能力的训练。　　（二）课堂策略是指在听的过程

8、中，学生学会如何监控自己的听力过程采取的策略。课堂策略是在英语听力课堂上具体运用的一种策略。在这个阶段，学生应该注意力高度集中，一旦发现自己的注意力不集中，停下来思考或纠缠某一个单词时，就一定要及时调整注意力，跟上说话者的思路。在听力过程中，我们不