元认知策略在高中英语听力教学中的应用

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1、元认知策略在高中英语听力教学中的应用李允摘要：元认知听力策略不仅对提高学生英语理解能力至关重要，还影响着高中学生整个学习习惯。木文以元认知策略理论为基础，联系具体的高中英语教学实例，探索元认知策略在高中英语听力教学中的只体应用。关键词：元认知听力策略；高中英语；听力教学一、元认知概念20世纪70年代初，美国心理学家弗拉维尔(Flavel,1976｝首次提岀元认知(metacognition)这一概念，认为元认知是认识或调节认知活动的知识与能力。此后，诸多学者对此进行研宄并细化分类，指出了元认知策略对于听力理解水平的提高只有重要的作用，可以

2、帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范(Rubin,1994)。在国内，目前许多学者对英语听力学习策略乜括元认知策略都进行了系统的研究，但研宄对象大都是大学木科生，对于高中听力教学中元认知策略使用情况的研究较少。事实上，元认知策略在高中阶段的学习至关重要。我国《英语课程标准》(2003)把学习策略内容首次纳入标准，并明确指出了七级和八级的元认知策略的具体要求：表1《英语课程标准》对高中学生元认知策略掌握情况的基木要求为我们的听力教学提供了理论指导和操作依据。高中教师有必要对学生进行元认知听力策略的培训，而如何培训则正是木文所要关

3、注的内容。二、元认知策略“元认知”这一概念由弗拉维尔(Falvel,1976)首次提出，此后O’Malley和Chamot(1990)、Oxford(1990)、Cohen(2000＞等都对“元认知策略”进行过研宄并细化分类，其中O’Malley和Chamot(1990)的研究最具代表性。他们认为元认知策略是指学习者对认知过程进行思考，确立学AIS标与计划、监控学习过程，并在认知活动完成后进行自我评估。元认知策略包括自我管理策略、预先准备策略、集中注意策略、选择注意策略、自我监控策略、自我评价策略。他们认为元认知策

4、略是保证学d活动成功的高级执行技能。以O’Malley和Chamot的元认知策略理论为基础，参考UndenAZOOd(1989)对听力理解三环节的划分，即听前活动、听时活动、听后活动，并结合潘志杰(2010)对元认知听力策略结构的划分，我们对元认知听力策略结构进行以下划分来更好地了解元认知听力策略在听力学习中的应用。表2如上表所示，在具体听力学习中，元认知策略可分为两部分，首先元认知听力知识是指听者对自身的知识，如自己当前听力水平、听力习惯、预期0标等;对听力任务的知识，如听力训练的B的、侧重点等；对听力策略本身及使用的知识，

5、即有哪些策略、何吋使用、如何使用等。元认知策略的第二部分，即元认知听力控制包括六部分，听前自我管理，也就是对听力S标、训练方式、训练0的、训练吋间等的计划和安排；预先准备策略是指提前浏览任务内容和要求，思考听吋所要采取的策略，并激活脑海中与主题相关的背景知识；听中的集中注意策略是指排除不相干的干扰并保持全部注意力；选择注意策略是指冇选择地将注意力集中在听力材料中的某些信息上，如吋间、数词、连词等；自我监控策略是指在听的过程中及吋调整状态和注意力，并完善、修正所听到的内容；听后的自我评价策略是自我反思策略的使用及其有效性，以及调整听力目标、

6、训练方式等。三、元认知听力策略在听力教学中的运用在具体的教学中，教师可以参考上述理论来设计并组织合理的教学活动，以培养学生的元认知听力策略。1.元认知听力知识的培训元认知听力知识，概括地说，就是“知己知彼”。所谓“知己”，就是通过听力测试及问卷调査，帮助学生了解自己的欠缺。教师首先要帮助学生了解自己的听力水平、听力习惯、听力训练方式、听力弱项等；所谓“知彼”，则有两重含义。一是指帮助学生了解《英语课程标准》对学生各阶段听力水平的要求，以确立目标；二是指向学生讲授听力元认知策略的概念及特性，让学生认识到元认知策略对提高听力理解能力的重要性，

7、了解元认知策略的基本内容，培养学生运用元认知策略的意识（方芳，2012）。1.听前的策略应用听前策略包括自我管理和预先准备的策略。自我管理策略是指学生对听力0标、训练方式、训练S的、训练时间等的计划和安排。教师可要求学生制定听力计划一份，明确自己听力训练的短期目标、长期目标、训练吋间、训练重点等。如下表是一位高一学生所制定的听力学习计划：表3此外，教师还要帮助学生完成预先准备策略，即提前浏览任务内容和要求,思考听吋所要采取的策略，并激活脑海中与主题相关的背景知识。如在具体教学活动上，教师可通过Warmingup、Discussion等形式

8、盘活学生脑海中己脊的背景知识，要求学生提前浏览任务内容和要求、并预测材料内容，提示接下来的材料可能使用到的听力策略等。如在人教版高中英语必修二Unit2TheOlympicGames中，课文听