学分制下地方高校选课制的探讨

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1、学分制下地方高校选课制的探讨摘要：学分制是我国高校管理改革的必然趋势，选课制是学分制的核心，地方高校要想使学分制的优势得以发挥，就必须高度重视选课制。本文阐述了学分制对选课制的要求，对学分制下的选课流程进行了设计，以期对学分制下地方高校选课制的实施提供一定的借鉴意义。　　关键词：学分制选课制教务管理　　　　学分制是通过学分和绩点来衡量学生学习的质和量的一种教学管理模式，学分制对培养高校学生创新精神、发展学生个性，提高学生综合素质等方面都具有积极作用，是目前地方高校教学改革的主要方向。学分制体现了一种先进的教育理念，代表了时代发展的方向，学

2、分制有利于推动地方本科院校“高素质”应用型人才培养目标的实现，学分制能够支持地方院校实施通识教育等1。　　一、选课制是学分制的核心　　学分制是在选课制的基础上发展起来的，选课是内容，而学分只是计量学生学习的量的单位，学分是形式。选课制是学分制的核心，通过选课，学分制才得以实现，在教学过程中如果只是用学分计量学习量，而不实施选课，那这就不是真正意义上的学分制。学分制的特点就在于充分发挥学生的主动性，根据其自身的实际水平和情况，在专业、教师、课程、上课时间等方面有一定的自主选择的空间，因材施教、挖掘学生潜能，真正实现素质教育，实现共性教育向个

3、性教育的转变2。　　二、学分制对选课制的要求　　与传统的学年制教学管理模式相比，在学分制教学管理模式下，既要保证学生主修专业课程的充分学习，又要为学生发挥自主性，选择选修课提供时间和空间条件，还要考虑到为学生的辅修、重修课程进行科学管理所配套的技术手段等，因此学分制对选课制提出了更高的要求，具体表现为：　　首先，在课程的总量、范围、规模等方面要进一步扩大，特别注意增加选修课程的数量。为了使学生的主体地位得到发挥，学分制要求教学单位要在不同领域、不同层次、不同发展方向上开设多种课程，供学生根据自己的专业、爱好、特长等情况进行选择。　　第二，

4、在学分制下要真正做到让学生自由选课，允许学生根据自身情况和需要，发挥主观能动性，跨专业、跨院系、跨校区、甚至跨学校的选修课程。另外，对于考察不合格的课程，学生可以进行重修，有特殊需求的同学，也可以提前修读或滞后修读某项课程。　　第三，要科学合理的设置课程结构，在学生充分学习本专业课程的情况下，为学生创造相关辅修课程或辅修专业的机会，使学有余力的学生可以通过选修课程拓宽自己的知识面，成为复合型人才。另外，还可以注意增加一些工作、技能等实用性课程的设置，使学生在将来的择业中增加竞争力以及对工作的适应程度等3。　　第四，学分制下的课程制对相关管

5、理方式和技术水平要求更高，需要更加规范化、科学化的管理。由于学分制下学生毕业和获得学位是以学分达到最低限度为准，因此可能造成学生在校学习年限的缩短活延长，对学生的管理也相对复杂。　　三、学分制下选课流程的设计　　X上选课是学分制教学管理模式下对学生选课管理的必然趋势，教务部门首先校园X发布待选课程的信息作为学生选课的基础，具体的选课可以按照以下四轮步骤进行：　　第一轮，预选阶段。指导教师根据学生所学专业列出选课计划，其中包括该专业学生必选及可选课程的范围，学生根据指导教师的计划及自身特点在校园X的待选课程信息中选择课程，选好后交指导老师查

6、验，同意后再上X提交第一轮的选课申请。　　第二轮，补选阶段。预选完成后，学生要及时上X查看选课结果，由于课程容量的限制，可能存在部分学生的某些课程未选中的情况，对于预选阶段未选中或需要重选的课程，学生可以根据选课系统中显示的容量余额，第二次提交选课申请。　　第三轮，特殊情况的课程选择阶段。如果学生有需要重修或提前修的课程，可以在本轮选课过程中单独选择，避免与其它课程混淆，而且还要提醒学生注意上课时间是否冲突，因为选课系统仅对同一学年的课程做非优选类别的数据剔除，对跨学年课程不再设置这项功能。　　第四轮，学生自查调整阶段。在这个阶段，学生进

7、一步确认选课情况，并且可以对课程进行改选、增选或退选等操作，而且此时的选课系统数据应当是事实动态的，这样可以防止发生学生退选后无法选择其它课程的情况。　　对于地方院校来讲，应当依据自身的办学条件，抓住选课制这一主要问题，尝试学分制改革的新模式。由于地方院校师资力量和水平以及办学资源比较有限，所以学生选课不在“多”而在“精”，避免学生的知识结构支离破碎，可以考虑根据所开设多门课程之间的内在逻辑关系构建“课程群”。　　四、结束语　　高校学分制的改革是逐步推进的，选课制的完善也不可能是一撮而就的，选课制首先要符合学校的校情，同时又要注意调动学生

8、的积极性的元素的存在，逐步提高选课的质量和水平，使选课发挥其在学分制中的灵魂作用，符合素质化教育的要求，培养出更多高水平、高层次的人才。◆