学分制模式下的高校选课问题探讨

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1、学分制模式下的高校选课问题探讨　　摘要：选课制度是学分制度的重要环节，学分制教学管理模式下建立完善的选课管理机制是教务管理系统研究的重点，适应学分制发展的选课制的管理与实践可为深化教育改革提供可借鉴的理论和实践经验。　　关键词：选课学分制教务管理　　一、引言　　随着高等教育的不断发展，我国的高等教育大众化、开放化及国际化趋势越来越明显。社会对人才提出了更加多样化的需求，激烈的国际竞争环境对高层次人才的素质和结构提出了新的、更高要求。因此，培养专业面广、综合素质高的多学科知识的复合型人才对高校的选课制度提出了严峻的挑战。　　二、学分制现状　　高校的教育模式一般分为两种：学年制和学分制。学年

2、制是以读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准的高等学校教学管理制度。选课制度的产生是教学管理制度的变革，学分制是以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。19世纪末，学分制首创于美国哈佛大学。1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制，现行的学分制改革已在国内高校全面推开。国内的本科学历大部分为4年制，只要达到学校规定的学分条件，学生就可以提前毕业。这样弹性的学习制要求学生提前多修读课程学分，因此，灵活的选课制度才能保证学分制教育模式的顺利进行。　　目前一些高校的学籍管理规定指出，按照学分学年管

3、理机制设定基本学制为4年。综合考虑学生每学期的课业负担能力及达到毕业条件所要求的学分，在基本学制的基础上，一般最多能提前一年毕业。个别学习情况较差的学生允许延长到6年取得毕业要求的所有学分。　　三、选课制度探讨　　各高校都有自己的校情，因此要找寻符合自己的选课模式。一般来说，选择课程可以归为以下几类：大学英语类、体育类、通识教育选修课类、公共必修类、专业必修类、专业选修类、其他类。随着国际化程度越来越大，大学本科在校学生出国交流交换学生越来越多，涉及学分转换、学分互认不断增加，对于选课问题也是一个挑战。　　大学英语类：大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大学英语课程是大学生的必修的基础

4、课程。一般大学的学生来自五湖四海，各地区之间情况差异较大，学生的英语水平参差不齐。大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。针对此，各高校对大学英语教学都有自己独到方面。对于4年制本科来说，大部分高校将大学英语分布于前两年完成教学。最基本的方式是四个学期分别完成大学英语（一）（二）（三）（四），所有学生一视同仁；也有前两学期所有学生同样修读，后两学期根据学生的英语水平分层级授课，比如以是否通过大学英语四六级作为区分标准；也有的高校针对大一新生入学就进行英语教学分级考试，以执行教育部办公厅发布的《大学英语课程教学要求》，将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即

5、一般要求、较高要求和更高要求。当然，还需要考虑艺术类和体育类等学生英语的水平，适当降低这类学生的英语教学要求。　　体育类：大学体育课程是以身体练习为主要手段、以增进大学生健康为主要目的的必修公共课程，是高等院校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。因此，体育课程的重要性与大学英语一样，在大学学习期间必不可少。　　通识教育选修类：即公共选修课类别，是高校课程体系的重要组成部分，也是高校人才培养计划的重要组成部分。公选课教学在高校实施以来，在拓宽学生知识面、增强学生文化底蕴、提高学生综合素

6、质等方面取得了一定成效。但在高校实施公选课教学与管理过程中，由于教育者和受众者对公选课的认识存在一定偏差，加上学校方面对公选课缺乏明确的定义和实践规范，使公选课的实际开设效果与其设立之初的目的产生了一定差距，因此，公选课还远未发挥其在实现教育目标中的应有作用。各高校开设的通识教育选修课需要区分类别，一般来说，为了让非特色专业的学生了解掌握更多学校特色专业，需要开设相应特色课程，还有人文、历史、艺术、经济、科技、法律等类别课程。　　专业课等其他类别：一般的专业课程分为专业必修课和专业限选课。专业必修课是达到毕业要求通过的课程。而专业选修课是限定选修课，大学四年可开设很多专业选修课供同学选修

7、，只要达到毕业设定的专业选修课学分要求即可。如果某一门专业选修课不通过，则可以再选择别的专业选修课程修读。　　四、结语　　教务管理系统是高校信息化非常重要的组成部分，是选课能够实现的重要途径。研究和探索学分制下的选课管理，是教育改革的重要举措。完善和规范选课管理，是配合学校体制改革、更新教务管理传统理念、促进学分制发展和完善的重要前提和必要条件。　　参考文献：　　[1]王慧青.学分制与选课制[J].教学研究，2005（1）.　　[2