让语文教学走上短程线快车道（一）

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1、让语文教学走上短程线快车道（一）——关于问题组合教学的实验研究江西张让语文教学走上短程线快车道（一）——关于问题组合教学的实验研究江西张让语文教学走上短程线快车道（一）——关于问题组合教学的实验研究江西张让语文教学走上短程线快车道（一）——关于问题组合教学的实验研究江西张富　　如何使学生在花费最少的必要时间和精力的情况下把语文学好，这不仅关系到他们走上社会适应社会发展需要的大问题，同时也是语文教学自身发展需要。花时多、见效慢的学科，越来越引不起学习者的重视，激发不起学习者的兴趣。因此，让语文教学走上短程线、快车道，就成了一个不可

2、忽视、必须花大力气去解决的重要课题。问题组合教学，就是我在这方面进行的初步尝试。　　所谓问题组合教学，就是每堂课根据教材内容设计一个问题组块，也就是将一篇课文内容转换为一连串问题，并把它作为“一个问题”来处理，教师一次性提出，学生一次性独立作答。以此增强教学内容的完整性，加大挑战性。教学内容的组合与处理方法的改进，带来对教材阅读、理解、运用的组合，听读说写训练的组合，使复杂的教学教程浓缩为“问-答”这一短程。　　问题组合教学第一项工作就是设计问题。上课设计问题是教师经常做的工作，不同的是要形成组块，注意问题间的联系，考虑是否从整

3、体上问清楚了这部分内容，所提的这些问题最终是否建立了整体结构。　　如初学《想和做》一文时，围绕体载特点设计如下7个问题，要学生口答：　　这是篇议论文，论述想和做如何联结起来的问题。议论文有三个要素，论点、论据、论证。文章不是和前课那样开门见山提出论点，而是摆出两种人，哪两种人？　　概述两种人的表现后对两种人进行评析，着重评析后一种人，这是为什么？　　在归纳上文的基础上，再提出论点，什么论点？　　文章结尾强调了什么，从而深化了论点？　　在再学《想和做》时，根据文章结构设计如下9个问题，让学生笔答：　　这篇文章集中论述了想和做要联结

4、起来的问题。全文共9段，可合为四大部分。1～5段为第一部分，提出论点，说理分了三个层次，哪三个层次？　　提出了一个怎样的论点？　　第9段为第四部分，全文总结，再次强调开动脑筋的重要性。文章论述的是想和做两个方面，为什么作结时只强调一方面？　　问题设计除了根据文章体载、结构进行外，还可根据作者思路、教学重点进行。设计的问题，可根据教材内容和训练时间长短，或压缩到五六个，或增加到十二三个。　　1.成串问题，一次性问完。教师提问，学生耳听脑记，不作记录不翻书。组块上的问题，如果一问一答，断断续续，就很难体现整体。所以变散问为连问，变反

5、复讲题为只讲一遍。这不仅可以迅速地将题目传递给学生，同时是一次严格有效的听记训练。　　2.加讲课内容，寓问于讲中。教师边讲解边提问，讲中有问，问在讲中。这不仅加大了问的力度，而且学生在接受题目的同时接受了讲授内容。　　3.加串连的话，为问题之间搭桥。将一课书分解为一个个学生便于接受的问题，这是化整为零；连起来问，加上连贯的话，则是串零为整。串连的话包括过渡的话、点拨的话、揭示内在联系的话等。　　1.连续作答，不分离整体。成串问题，连续作答，一气呵成。学生把全部题目储存在脑子里，边忆题，边编拟答案，不断断续续。按顺序作答，漏答和暂

6、时答不上的补在后面。　　2、用一段段话作答，形成整体。用一段段准确、简洁、通顺的话作答，不说题目，但答案里要反映题目要求。　　3.人人作答，题题全答，照顾整体。如果口头作答，没有在班上作答的都要分别在四人组或两人对上作答。并对优生、中生和差生分别提出完成90％、80％、70％的要求，没有达标的要重答。从根本上改变了课堂提问只作用于部分人的现象。　　4.把听读说写捆在一起进行，不支解整体。建立”问、读、答、点”和“读、问、答、评”模式。教师提问，学生耳听脑记，带着问题读书、熟悉答案，在不看课本的情况下口答，或先全面熟悉教材，提问后

7、立即独立笔答。培养训练学生仔仔细细地听、认认真真地读、一问一问地说、一题一题地写。听读说写统四而一，一举四得。　　学习就是学习者接受信息，输出信息，通过反馈知道好坏，并对差错加以改正的全过程。矫正差错是学习的一个重要环节，必须由学习者自己去完成。教师包办与放任都是违反学习规律的。　　先安排学生自改。作业独立快速完成后立即进行自改：①以四人组为单位，在组长统一指导下进行；②要认真查阅书本；③虚心向同学请教。　　再安排学生互查。根据教师临时指定交换方式进行组与组之间交换，用符号或文字指出漏改、错改的地方。一对查两本，并签名以示负责。

8、　　后教师复查评分。第一次做错了的，自改对了扣分从轻，漏改、错改从严。“政策倾斜”为的是引导学生自己差错自己改、认真改、及时改、迅速改。　　1.改重总结性评价为重过程性评价。评价从职能的角度讲，可分为诊断性、过程性和总结性评价。实验重视过程性评价，每次书面答题都