让语文教学走上短程线快车道（二）

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1、让语文教学走上短程线快车道（二）让语文教学走上短程线快车道（二）让语文教学走上短程线快车道（二）　　　　问题组合教学具有整体性、速成性和超常性特点。　　语文能力是一种综合能力。一篇课文从某种意义上说是作者围绕中心所写的一连串相关的问题。把语文教学搞得支离破碎就会像没有组装的机器零件，哪怕堆满了仓库也无法发挥其功能作用。为了提高教学效率，问题组合教学坚持整体吸收、整体储存、整体加工、整体表达。　　1.整体吸收增量。学生只有能大量吸收，才能快速充实提高。问题组合就是变点滴吸收为大量吸收，一个个组块吸收。我国古代就有“和实生物，同则不继”之说。“和”指部分之间的有机联系，“和”生成物

2、；而“同”即相同事物之间的简单相加，机械等同，仍是原物。每个组块中的成串问题，不是胡乱堆积，是根据课文中心、层次、写法等进行编拟，形成一个“大于部分之和”的和谐整体。　　2.整体储存加固。在摄取信息之后需要有一个巩固阶段，就是将书本知识在脑子里储存起来。记忆是一切心理活动的基础，“不记则思不起”。　　经过组合的内容有利于记忆和储存。因为这种识记能够更多地调动有关神经元和突触的参与活动，在更大的神经空间内引起一系列储存有关信息的化学物质的复活，把新的信息纳入原有的信息系统之中，从而提高了记忆效果。　　3.整体加工出新。在输入与输出之间存在一条看不见的重要战线——加工制作，将摄取来

3、的信息，加以去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里改造制作，造出正确的概念和结论来。　　组块吸收，使学生感觉的材料十分丰富，而不是零碎不全，这有利于造出正确的概念、结论、答案，有利于变“活”出“新”。要创新，不仅要重视加工，而且要对“加工厂”进行挖潜改造。“加工厂”容量大小与加工效果好坏成正比例。只能对少量内容加工的“小厂”，难出新意；只有能对成串问题加工的“大厂”，才能推陈出新。　　4.整体表达提效。训练效果与坚持整体表达密切相关联。如练习书法，不以字为单位，专门去练笔画，结果是所有笔画都练过了字却写不好。所以问题组合教学，坚持以问题为单位，学生用一段段准确、简洁、通顺的话作

4、答案。教师作“提问文”，学生作“答问文”，坚持“抓大带小”，不搞“抓小放大”。按语文规律办事，必然事半功倍。　　问题组合教学的第二个特点是速成性，在很短的时间里能完成某项学习任务，能让学生看到学习结果。　　1.突出“问题”，收缩教学战线。　　语文教学要帮助学生阅读、理解、运用好教材，要进行读写听说训练。为了对应这“多项多目”教学任务，我曾将每周语文课时划分为阅读课、写作课、听的课、说的课。因多中心、战线长，效果不理想而另辟蹊径。先以写作为中心，后又以阅读为中心，因没有找准结合点、切入点而停止。突出问题，就是把每节课变成解决问题的课，四项能力训练课。只有一种课型，一个中心，将四面

5、出击的兵力收回来。　　2.连问连答，浓缩教学环节。改革使原来一堂课的十几次问，十几次答，十几次停顿、等待，改为一次性问，一次性答。这样只有提问与作答两个主要教学环节，把重要的“讲”，浓缩在“问”里，把重要的“读”作为“答”的准备阶段，减少了中间环节。这不仅节省时间，同时教与学的目的性和方向性更明确、集中，问与答的连贯性、完整性也随着增强。　　3.快问快答，压缩教学过程时间。　　耳听比眼看快，脑记比手记省；闭卷比开卷快，限时完成比信马由缰省。为了提速，充分利用耳听脑记，要求独立进行，限时完成。一节课口答或笔答十来个问题，并自改、互查完；或一节课将二三个口头作文题都作一遍，并进行评

6、议；或用半节课完成一篇命题书面作文，后半节课自改、互查、评议。也就是在45分钟里完成一个吸收、储存、加工、表达的学习全过程。　　问题组合教学再一个特点是超常性，做法超常，也带来超常效果。　　1.从“小看”教育对象的误区走出来，充分认识学生存在巨大的潜能。　　对于发展中的学生来说，能以人特有的能动性，创造和满足自己的物质需要与精神需要，并用以发展自身。在学生身上所展现的各种特征都处于变化之中，并不是已经到达发展的顶峰和终极，他们身上潜藏着各方面发展的极大可能性。这是人类最宝贵而又远未充分开发利用的宝藏。　　我在长期跟踪中看到，80％以上的学生当过优生，有的虽然未曾进入前列，但最好

7、成绩也能升到二三十位，也就是无差生。如果单看最低位次，则是40％左右的人当过差生，最高位次，与最低位次相差不是几位、十几位，而是平均二三十位。学生的巨大潜能就在这种进后退、热后冷的随意性中逐渐转移或消失。问题组合教学能有效地抑制学生的随意性，激发学生挑战自我，超越昨天，释放潜能。　　2.从点滴学习的误区走出来，实行整体学习，大量学习。　　长期以来，教学上有一种误解，认为学得越少越扎实，学多了就违反了量力性原则。一个班有优中差生，往往把差生的“力”作为全班教学的出发点；每个学生有“上限”和“下