让语文教学走上短程线快车道（三）

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1、让语文教学走上短程线快车道（三）让语文教学走上短程线快车道（三）　　　　一个班里的学生，学习条件基本相同，他们之间存在差异主要在内因，在于每人是否挑战自我，跳摘果实。　　我在跟踪中发现，每个学生不是一成不变的。如果把学习比作摘果实，同一位学生有时跳起摘，尽心竭力，使出智力因素与非智力因素最佳结合而产生的潜在能力，形成发展中大有进展的全好时段；有时站着摘，按部就班，使出一般能力，形成发展中有所进展的中常时段；有时则蹲下摘，消极应付，使出局部能力，形成发展中徒劳无益的低差时段。　　在时跳、时站、时蹲中，往往以一种为主。以跳摘为主的人，成了优生，

2、以站摘为主的人，成了中等生，以蹲摘为主的人，成了差生。不管优中差生，一般地说，只要坚持跳摘，终将成为优生；只要坚持蹲摘，终将成为差生。跳摘，是中等生、差生成为优生，优生成为特优生的信号和阶梯；蹲摘，是优生、中等生成为差生，差生成为特差生的信号和滑板。　　问题组合教学，走在每个学生发展的前头，有效地引导学生挑战自我，形成向上、尽力、超越的跳摘精神。　　教育家维果茨基认为，教学不应停留在现有水平上，而应推动发展前进，创造“最近发展区”。因为只有进入尚处于形成状态的“最近发展区”，才发展得更快。问题组合教学就是要为每位学生创造“最近发展区”；组织

3、学生跳摘果实，就是要学生跳进一个个“最近发展区”去发展。　　1.用耳接受信息的潜能得到较好开发，听的能力得到超常发展。　　人们接受信息，其中三分之一以上是通过耳听这条渠道进入大脑的，可是学生用耳接受信息，用脑储存信息的能力很差。有人调查得出，教师讲课内容的70％可能变成学生的耳旁风。要提高学习效率，这条渠道非改造不可。　　实验班学生在听方面，能大量听记。对连续提出的十来个问题，可不作记录，然后作一次性回答。在一次研讨会上，教师提17个问题进行笔答，结果不少人一题不落，最少听记答12题。在非实验班进行只能听记答2～7题。在耳听脑记这点上，差生

4、达到了没有经过训练的优生水平。　　2.用眼接受信息的潜能得到较好开发，读的能力得到超常发展。　　阅读是通过眼这个感官接受信息，约三分之二左右的信息是通过眼看这条渠道进入大脑的。长期以来，由于读前难以定出具体目标，读后也难进行具体检查，学生口读脑记的能力不强，读的效率不高，存在“和尚念经，有口无心”现象。实验采取的是带着问题去读书，读后要独立作答，使读的训练十分有效地进行。　　实验班学生在读方面，能快速读积，一篇课文快速读一二遍，能掌握作者围绕中心所写的一连串问题，能抓住重点，理清层次。　　3.口头输出信息的潜能得到较好开发，说的能力得到超常

5、发展。　　作为人们交际工具的语文，口头语言起着更直接更广泛的交际作用，这也是作为现代人应具有的语言修养。同时，提高口头表达能力可以促进思维能力和书面表达能力的发展。问题组合教学把口头训练提高到突出地位。　　实验班学生在说方面，能现想现说。学会先想后说，边想边说，不用讲稿说好一席话。问题组合教学从多方面帮助学生创造说的条件。研讨会上由听课教师连续出题，一个题目出后只准备二三分钟就上台，人人说得内容充实，层次清楚，没有怕说的，也没有只说几句就跑下台的。这点也是用传统方法难以办到的。　　4.书面输出信息的潜能得到较好开发，写的能力得到超常发展。　

6、　写作是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种全面的综合训练，也是一种富于创造性的精神劳动。文章作为信息的载体，对它不仅有质量要求，而且有速度要求。在现实生活中，需要人们能快速作文，文思敏捷。　　实验班学生在写方面，能下笔成文。半节课22分钟完成一篇600字以上言之有物、有序的习作。研讨会上由听课同志出题，不作提示，到时全部完卷，平均854字，最少680字。写作心理、写作速度，差生达到了没有经过训练的优生水平。学生每节课上作“答问文”，正由于有这种“牵手文”垫底，“放手文”才化难为易，驾轻就熟。语文天地网[1][2][3]