让语文教学走上回家之路

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1、让语文教学走上回家之路——例谈小学语文教学的有效性前段时间在网上学习，看到了一篇有关台湾教师如何评价我们语文课堂的博文，相信大家也想听听。这位观摩完内地语文课的老师是这样评价我们语文课堂的——展示课，在内地是以教师为主体，充分展示教师的造诣和钻研，每一次上课都是非常完美的演示，学生在老师的调教中有步骤地学，学生语文的水平非常扎实，教师对学生的评价非常到位，非常值得我们学习。不知道大家听清了没有，这位老师对内地语文课堂连用了四个“非常”——非常完美的演示、非常扎实的学生水平，非常到位的教师评价，非常值得他们学习。这四个“非常”令人汗颜哪！静下心来想想，这样客气的评价，这样含蓄的批评，说明

2、了什么？我想这肯定说明了我们当前的语文课堂在某些方面出了问题，而且一定是比较普遍的问题。只是我们身在局中不再敏感而已。当前的语文课堂，虽然在形式上日益活泼，手段上不断更新，尤其是一些精心雕琢的公开课，容量大、亮点多、节奏快、追新求异。然而，透过现象看本质，热热闹闹的背后，真正在促进学生言语发展上下功夫、有实效性的课堂教学并不多见。不少的课堂教学实际上是将一篇课文演绎成一个展示教师才华的课堂表演剧，以教师本身的优良素质掩盖了语文教学学理上的贫乏。这表明语文教学的现有形态与应有形态之间仍存在着一定的剪刀差。就阅读教学的现状看，变味的阅读教学依然顽固地表现在我们的课堂上，表现在：教材这个“例

3、子”并未当例子用，教师“用”教材教并未真正取代“教教材”；“听说读写”顾此失彼，语文素养并未得到真正落实；片面地认为“人文就是爱国，活动就是探究”，在对课标的理解上明显存在偏颇。这些问题导致我们的课堂教学内容变“胖”了，教学环节变“碎”了，能力训练变“浮”了，教学形式变“花”了，教学效果自然也就变“虚”了，阅读教学的低效也就不足为怪了，凡此种种，付出的代价必然是无数少年的生机和灵气！值得我们反思。以下就是我反思过后罗列出来的当前阅读教学有代表性的几个问题：1、语文学科不姓“语”（语文学科特点淡化，语文意识不强）。2、教材解读不到位（不能自主科学地驾驭教材，用好教材）。3、文本阅读不深入

4、（无效对话冲淡文本阅读，阅读教学离文本渐行渐远的现象比较普遍）。4、人文性工具性不统一（或者题海战术，或者是异化的熏陶，沙上建塔，缺少厚度。）5、阅读评价严重缺失（或者读而不评，或者泛泛而评，学生能力没有在评价过后得到渐进式的提升）。6、课程资源拓展无度（所谓“语文课是个筐，啥东西都往里装”）。7、情境创设缺乏实效（直接的结果——学生学会了没有感情的“感情朗读”）。8、媒体使用缺失适度（乱花迷眼，丢失了语文教学的原生态）。9、忽视第一课时教学。（文本的体验、情感的熏陶几成空中楼阁）。以上是我列举的九种代表性问题，仅仅只列九种，一个原因是“9”在中国代表的是一个无限大的虚数；另一个原因是

5、我更期盼我们语文阅读教学的问题能够控制在个位数，而且越少越好。当然，这么多的问题，要想通过短短一天的送教下乡活动尝试解决，这肯定是不现实的，也是不可能的。我的乐观指标是从中梳理出三个问题，探讨五种教法，初步构建一种教材解读模式。三个问题：1、如何简简单单教语文；2、如何上出语文味；3、如何（这是我们今天执教的三位老师和我共同确立的问题，有没有解决，解决了多少，大家一定会有自己的判断。）五种教法：1、一线串珠法；2、一课一得法；3、品味咀嚼法；4、层层剥笋法；5、拓展延伸法；（这五种方法分别在三位老师的课上都有精彩的展示，等会儿我会分别例举）一种教材解读模式：构建“切入点+教学主线+训练

6、板块”的品读模式。（我希望大家就这一模式都来发表自己的看法）我先提出第一个问题，探索第一种教法。我的标题是——一、“一线串珠”“一课一得”——让语文教学简约而不简单[先对标题进行一个说明：前面两点是我们尝试运用的方法，后面一点是尝试解决的问题]观察我们常态课的课堂，我们常常能够发现：有些课文或者因为太长，或者因为研读不够仔细，教学时经常会出现理不清教学内容、语言训练繁杂而零乱的情况，教师教得没有头绪，学生学得更是如坠云雾，如进谜团，不知所得。究其原因，是因为我们的课堂缺少了明朗的主线，出现了“踩着西瓜皮，滑到哪里算哪里”的状况，这样的教学自然费时又低效。反观许多成功精彩的课堂，教学主线

7、总是异常清晰，线上的大珠小珠安排得恰当精彩，特别引人注目，使人一见就生爱慕之心。这些课堂是怎么达成结构的简化、线索的清晰呢？我们先来看看教材本身的作用。其实，“教材只是我们教学的一个凭借”，通过教师以及教师引导下师生双方对教材的研习，达到学生能力提高，方法掌握，情感熏陶的目的。所以，如何用好教材是课堂结构简化的关键。一句话：深钻教材，创造性地理解和演绎教材是课堂主线明晰的必由之路。那么，怎样才能创造性地用好教材呢，方法很多，我这里介绍一种简洁有