如何运用新课程理念教数学

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1、如何运用新课程理念教数学：教师的教真正关注了学生的学。教师不仅关注学生的认识起点，而且还十分关注操作体验的学习过程，关注了学生数学学习的情感收获。变教法为学法，变被动为主动，从而大大提高了教学效益。　　关键词：变教法为学法；变被动为主动；提高；教学效益　　　　：G623.5：B：1672-1578（2012）03-0149-01　　　　新课程强调：教师的教要关注学生的学。怎样才能真正落实这一新理念，已成为当前课改的热门话题。教师的教真正关注了学生的学。教师不仅关注学生的认识起点，而且还十分关注操作体验的学习过程，关注了学生数学

2、学习的情感收获。变教法为学法，变被动为主动，从而大大提高了教学效益。　　《米、分米和厘米的认识》是第三册数学第四单元的内容，重点使学生初步建立起长度观念，了解1厘米、1分米、1米的实际长度和它们之间的进率，学习用直尺量线段。　　由于学生在日常生活中，对米、分米、厘米接触不多，因此，对这些长度单位缺乏明确的认识。《标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”针对以上要求，在教学这部分内容时，我注意了以下几点：　　1.时时关注学生的个人知识和直接经

3、验　　充分尊重学生的认知起点，在了解学生认知起点的基础上引导学生展开思考和交流，创造认知上的矛盾冲突，使探究活动成为一种需要，从而加深对“1厘米”的直观体验。在认识米之前，我请小朋友用橡皮、铅笔或铅笔盒量一量课桌的长，然后请小朋友汇报测量的结果，有的汇报说课桌有10个尺子那么长，有的说课桌有3个铅笔盒那么长，即使用铅笔量的数据也各不一样。这时，我启发到：用不同的标准测量物体的长度，结果各种各样，很不方便，所以需要用统一的长度单位。你们知道有哪些长度单位吗？同学们七嘴八舌地议论开了，米、分米、厘米、公里、毫米，甚至纳米也出来了，

4、我夸奖小朋友的知识面之广。当然，小孩子必竟是小孩子，虽然他们能说出这么多的长度单位，但是，对它们的实际含义却是知之甚少，因此，我们在关注学生个人知识的同时，应加以正确的引导、点拨。巧妙地引入了“数刻度线”，使学生获得了成功的体验和学习的乐趣，从而进一步激发了学生的探究欲。在这一环节中，教师牢牢抓住“数刻度线”这一有效的学习资源，不仅展开了读准精确刻度的方法研究，而且延伸到了估测与测量，帮助学生更全面、更深刻地认识了“米、分米、厘米”。　　2.动手实践，树立人人学有价值的数学的观念　　新课程强调数学教学要注重过程，强调学生的实践

5、感知、体验学习。《标准》指出“人人学有价值的数学……，有价值的数学应该与学生现实生活有密切的关系，是对他们有吸引力，能使他们产生兴趣的内容。”　　在认识了长度单位厘米、分米、米以后，我留给学生足够的时间和空间，去测量周围事物的长度，从教室里的课桌，到操场的跑道，到家中的床、门、家用电器，一一留下了孩子们的“手迹”，许多小朋友还认识了许多测量工具如米尺，卡尺，卷尺等。但这些活动都需要时间，课堂时间总显得不充裕。应该引导学生合理利用课余时间，处理好与教学时间之间的关系。这样不仅使学生学得开心，而且学得扎实。无论是课堂上的互动交流，

6、还是课后的练习总结，实践都能体现出学生对于“米、分米和厘米的认识”的认识是非常准确和深刻的。　　3.学会与他人合作交往　　小学生是以具体形象思维为主，没有活动和体验，就很难进行有效地学习。这就要求教师要给学生提供典型的、可操作的学习材料，使学生通过动手、动脑的探究活动体验到“1米、1厘米”的正确长度，从而建立起较为深刻的准确的长度观念。学会与他人合作交流是未来每一个公民都必须掌握的基本技能。在测量走廊的长度时，我鼓励小朋友以小组为单位合作完成，比一比哪一组合作得好，量得又快有好。在交流汇报时，出现了多种测量方法：有的小组只用一

7、把2米长的卷尺，先一段一段量，再计算。有的小组将每个人的尺，拉直接起来，再计算。还有的组将每个人的跳绳接起来，然后对折几次，量了再算。通过以上合作，使小朋友体会了合作的好处，使“合作交流”成为他们所认同的一种解决问题的合理方式。　　4.发展学生的理性精神　　注重引导学生对引入米、分米、厘米等必要性的理解，使学生真切感受到引入米、分米、厘米的生活意义。发展学生的理性精神。　　在学完了厘米的认识后，我出示了图一，问：“这张图中间的两条线是线段吗？”话音刚落，全班响起了整齐响亮的回答：“不是！”于是，我请小朋友拿出直尺，比一比。当我

8、再问的时候，仍有学生将信将疑，我启发道：“尺是直的吗？这两条线与尺重合吗？既然重合，那是不是线段呢？”这么一说，大家似乎明白了许多。当我出示图二问：“这两条线段，哪条长，哪条短？”时教室里鸦雀无声，小朋友们都悄悄地拿出尺量了起来……　　形成实事求是的态度是数学教学目标之一，当