品析错题,提高课堂实效

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1、品析错题,提高课堂实效在平时的教学过程中，我总会有这样的困惑：许多题目都做过了，有的甚至做了好多遍，可学生还是会出错。我常想，究竟是我讲得不到位，导致学生没有掌握，还是其他原因？我针对意义类题型进行了一次从错题入手，并对之分析。　　一　　上课初，我出示了一道意义类题目：2011年小方家好事连连，爷爷依法经营自己开办的服装厂，年终受益20万元，如实上缴了税款，被工商、税务部门授予“诚信企业”。在某国有企业担任技术研发主任的爸爸，因成功研发具有自主知识产权的产品，为企业创造了巨额利润，获得了10万元的

2、“特殊贡献奖”。妈妈因细心照料常年卧病在床的婆婆，被评为社区“十佳好儿媳”。企业和社会对小方的爷爷、爸爸和妈妈的行为给予表彰和奖励有什么重要意义？　　我给学生8分钟时间思考然后回答。8分钟之后，我走下讲台，选择了中等偏上的一位学生回答，将他的答案通过投影仪展示在其他同学面前，当场让他们评析这位学生的答案。谁知他的答案一展示，其他学生都哄堂大笑，原来该生的字迹潦草非凡，还参差不齐。在笑声中我借此提醒学生要注意书面整洁。　　随后学生开始评，他的答案是：有利于激发人们开拓进取、自主创业的积极性，促使一切

3、劳动、技术、管理和资本的活力竞相迸发，一切创造财富的源泉充分涌流，从而加快社会主义现代化建设的步伐；有利于激励人们通过多种合法渠道增加收入，提高生活水平。　　一位学生站起来说：“他在答的时候用了‘有利于’三个字是好的，但是他就是照抄了书上的一段内容，我觉得没必要写这么多，‘促使一切劳动、技术、管理和资本的活力竞相迸发，一切创造财富的源泉充分涌流，从而加快社会主义现代化建设的步伐’就可以去掉。”　　另一位学生说：“我赞同孙同学的，而且他题目也没有看清，题目上明明要求对小方的爷爷、爸爸和妈妈的行为给予

4、表彰和奖励有什么重要意义，这里有三个人，他的答案只是对爸爸和爷爷的，我觉得还要补充对妈妈奖励的意义：有利于在全社会形成尊老爱幼的良好风尚。”　　这时，又一位学生说：“不对，题目中的爷爷是有厂的，所以应该是有利于使爷爷的企业赢得市场，获得较好的经济效益。”　　也有学生说不出他答得哪里不好，但是他们把自己的答案说出来，学生之间互相比较，得出了他们更能认同的答案。　　在学生评析过程中，我将学生肯定的补充答案都写在了黑板上。　　尽管学生的评析不是非常到位，但是学生经过讨论基本上肯定了他的答案中正确的地方，

5、同时也指出了他的不足之处，此时我指着黑板进一步引导：意义类题的解题步骤：读题→明确答题的方向（即对谁产生意义）→结合课本知识点理清意义的→书写答案（注意答题的规范、语言的完整）。再结合刚才的题目逐一进行分析，明确思路加以强化。之后出示相关练习，让学生加以训练并不断进行评析。　　二　　课后我对这一案例进行了分析。　　（一）错思源，找准焦点。　　这堂课教学效果较好，学生对意义类题目有了较深的理解，不管是之后的课堂练习还是课后练习质量都比较高。在这堂课上第一个学生所反映出来的问题也是思品练习中比较典型的

6、问题，即学生由于受其自身经验、思维的局限，常在学习中形成思维定势，因此在面对任何题目时第一个想到的是到书上去抄一段，而不是自己分析材料，通过材料来归纳相关知识。这种方式直接影响了学生的答题质量，而且常会出现文不对题、答非所问的现象。　　（二）错中议，突出观点。　　要突破思维定势就要有不同观点的碰撞，从而产生认知冲突，要形成这种碰撞就要善于运用比较法，借助来自不同方面的各种评价形成观点的冲突，让学生自己认识到错误所在。　　多方评价的主要有两种，一是源于学生，让学生展示自己的答案，通过与同伴的比较让他

7、们发现自己的错误。这种方式的优势是比较容易被学生接受，而且为其他学生提供了更多的机会表达自己的意见，肯定提高了他们的主体地位。问题是学生的答案缺乏逻辑性，而且用语不规范，有时借鉴作用不大。二是教师。教师提供参考答案，优势是教师在提供时能结合材料进行分析，展示教师的思考过程，学生可以比较答题思路，同时答案规范，表达清晰，更具参考性。问题是有时学生依赖老师的参考答案，自己不愿思考，常常是老师一说，他们开始提笔记，记完什么事也没有了。有时评价也来自于课本中的参考答案，让学生自己去比较两者的不同。　　在这

8、一过程中，要尽量凸显学生的能动性，减少学生的依赖性。这需要教师多赞扬学生，发挥学生的积极性。　　（三）错中行，显现实效。　　教学过程中恰当地使用比较法，以学生为主，教师为辅，通过对比异同点，碰撞出思想的火花，学生获得更开阔的视野，得到更大的锻炼。但在选择错题时，一定要具有代表性，能凸显学生共同的错误，学生在评析时能恍然大悟，茅塞顿开。这要求教师在上课前精选错题，或者课前发动学生进行集错，形成集错本。这样不仅在课上教师可手到擒来，在课后学生之间进行讨论时也更有针对性，更利于提高学生的