践行全纳教育理念 提高思品课堂实效

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1、践行全纳教育理念提高思品课堂实效　　践行全纳教育理念提高思品课堂实效　　　　武汉市博学初级中学朱丹　　　　全纳教育就特别强调在学校教育中形成人人参与、合作学习、共同生活的氛围。注重依靠集体的力量和相互合作来解决个体的问题。“全纳”，意味着全部纳入并学会如何和他人共同生活，“全纳”意味着与“他人共存”，“全纳”更意味着联系、合作、包容、卷入”。全纳教育的这种价值取向是对现行普通课堂注重整齐划一的教育标准和偏重于以学习成绩为主的价值取向的一种挑战。因此，在课堂教学中创设这样一种合作共事的全纳氛围，培养学生的合作意识和能力，让学生

2、在在成长中合作，在合作中成长，以适应和迎接未来社会发展的内在需要，是十分必要的。　　　　长期以来，沉闷、空洞、说教成了思想品德课的代名词。一方面，学生不愿意学、不喜欢听；另一方面，教师付出了辛勤的汗水，但教学效果不好，从而导致思想品德课发挥不了应有的作用。要彻底改变这一现象，有必要遵循均衡发展的全纳教育理念，不断激发学生对思品课的学习兴趣，提高课堂教学实效。　　　　一、巧妙激趣，增强学习热情，创造实施全纳教育的前提　　　　兴趣于认识和需要，学生学习政治知识总要受一定的学习动机支配，在学习动机中，最现实最活跃的是认识兴趣，或叫

3、求知欲。教师要使学生对学习思品课产生浓厚的兴趣，就要用形式新颖内容活泼方式灵活的课堂教学去吸引他们变“要我学”为“我要学”。对此问题，笔者曾做过专门的调查，按成绩选取了本校初二年级100名学生为调查对象。调查主要内容为：你最喜欢和最不喜欢的分别是哪一门功课，最喜欢和最不喜欢的原因是什么。最喜欢哪个老师及喜欢的原因。结果显示：成绩好的学生喜欢的学科数量明显多于成绩差的学生，最喜欢的学科与最喜欢的老师及该门学科的成绩有明显的关联性。而喜欢学科的原因是觉得自已能从中体验到成功的快乐，老师的教学方式有吸引力等。而最不喜欢学科的原因多

4、是因为觉得课程难和自己基础差等，也有是因为不喜欢这个学科的老师而不喜欢这个学科的。这项调查表明兴趣对教学效果的影响是很大的。正如瑞士教育学家皮亚杰所说“所有智力方面的工作都依赖于兴趣”。所以教师在平时的教学过程中要不断挖掘教材的内涵，拓展教学资源，使学生处于心愤口悱的状态，就会激发学生学习思品的兴趣，从而获得良好的教学效果。例如对《新学校新同学》这一课教学，我就让学生走出教室，花十分钟去分组参观校园后再回到课堂，让每组同学派几名代表去谈自己对新学校的感受，教师适时评价引导。让学生对思品课产生耳目一新的感觉，从而产生深厚的学习

5、兴趣。同时我们也可以在课堂教学中常选用一些精彩动人的事实资料、趣闻轶事来进行教学，让学生在欢乐的氛围中掌握知识，发展思维，陶冶情操。为了吸引学生的上课注意力，我还常用一些脍炙人口、内涵深刻的经典名言和诗词警句，对学生产生极大的感染力和号召力。这些措施都需要我们教师花一番心思，巧妙安排，让学生易于接受，从而增强他们对思品课的学习热情。而有了这种热情，才能真正能让学生参与进来，为落实全纳教育打下良好的基础。　　　　二、创设情境，搭建参与舞台，把握落实全纳教育的关键　　　　如今的初中阶段的思想品德课比以往的思想政治课更加灵活、更加

6、贴近学生生活、更能锻炼学生的能力。创设即时隋境，让学生真正参与到课堂活动中来不失为一种较好的激趣办法。而创设情境，第一要注重一个“趣”字。即要求教学内容生动有趣，学生才会主动积极地参与其中。思品课不同与别的学科，其理论性较强，有些内容如果教师只是空洞的理论说教，学生是很难理解。所以在思想品德课教学中，教师要注重适时地引入生活实例、有趣的故事、影视作品、名人轶事、小品笑话等，来增添内容的趣味性，调动学生参与课堂的积极主动性。第二要把握一个“动”字。思想品德课本身就是贴近生活，与实践相结合的学科，所以在思想品德课的教学中，教师要

7、多开展一些丰富多彩的课外实践活动，创设情境，让学生在实践中不知不觉受到感染和教育，陶冶情操，锻炼意志，并在无形中培养了学生的社会责任感。如小品表演、班级小型辩论比赛等。为了更好地创设情境，也可以在课前组织学生分组准备表演或辩论的相关材料。通过让学生编排、表演或搜集辩论材料，鼓励全班学生都参与进来。这样做既符合新课改理念，又激发了学生的创造、合作与表演的热情，提高了学生的能力，教师也可以从中发现了一部分学生的闪光点，并及时肯定和鼓励，从而进一步激发他们学习思想品德的兴趣，真正践行课堂教学的“全纳”理念。　　　　当然，创设教学情

8、境还要避免以下误区：一是在一堂课中，创设情境太多太杂，学生面对情境中丰富的信息而无暇思考分析，导致情境创设的无效；二是创设情境中蕴含的有效信息量太少，无法促动学生的深层思维；三是情境的创设未能切中课堂的重点难点，情境创设偏离课堂教学。　　　　三、运用多媒体手段，丰富教学内容，优化落实全纳教