林妃《优化估算教学策略研究》

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1、优化估算教学策略研宄增城市凤凰城中荚文学校数学组林妃［活动背景］估算是在日常生活、测量屮无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法，并不是近似计算，而是解决实际问题的一种策略，也是一种重要的数学思想方法和数学能力。《数学新课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的佔算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有好的数感，具有重要的价值。”估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学，来培养学生这种近似的意识，这种估算的意识，培养学生从数学的角度运用估算来寻求解决问题的策略，这对学生的发展具有重要的意义。估算的重要地位从

2、教材的编写中可见一斑。因此我们应该重视估算教学，培养学生的佔算意识，感受佔算价值，学会佔算。为此我们展开了有关优化佔算教学策略的研究。［活动目的］1、探索培养小学生估算意识、估算能力及估算策略的途径和方法，提高课堂应用效率，发挥佔算的作用和优势。2、通过本课题的研究，进一步提高学生的估算意识，培养学生的数感及估算应用能力。【活动过程】步骤一：召开全体数学教师会议，分析研讨。•时间:2013年2月25日•地点：三楼会议室•对象：全体数学科组老师•会议事项记录：一、研宄探讨估算教学的教学目的与要求及教学方法。新课程对估算教学的目标定位是十分丰富的，它不但要求学生正确理解，掌握算

3、法，形成估算技能，还要求教师U导学生ft主探宂，鼓励算法多样化，并在解决问题过程中体验估算的价值。教师使川教材时要从总体上全局上了解全套教材估算教学的性质、内容、编排意图、训练线索，做到对每册教材的估算教学任务心中有数。估算教学目标有如下具体要求：1、数的认识：要让学生能结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。2、数的运算：教会学生能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。3、测量：使学生能估计一些物体的长度，并进行测量。4、课程实施建议：估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在本学段教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。教师应组织学生交流各自的估算方

4、法，比较各自估算的结果，逐步发展学生的估算意识和策略。二、估算教学的现状分析。既然估算在日常生产生活和数学学习中都有着广泛的应用，那么它理应引起人们的关注，课标中就明确提出了“要重视培养学生的估算习惯和能力”。那么佔算教学的现状如何呢？笔者对现行教材、教师及学生就“估算”作了简要的调查。（一）教材笔者对小学数学现行教材的估算教学安排作了一次简单的分析：（表一）：小学数学估算教学内容简析。所属年级教学内容课时数乘数是一位数乘法估算1三年级下册乘数是两位数乘法估算2四年级上册除法估算1乘数是三位数乘法估算1四年级下册除数是三位数除法估算2虽然，在教材的其它，如应用题、儿何、计量

5、等教学屮隐含着有关估算的A容，但是，明确提出估算要求的却只有表一所列举的这5节有关乘除法的估算。这在整个数学教学屮占有比例是很小的。当前佔算教学面临的W题及原因分析。首先让各位教师认真总结经验。要求自己老师总结:当前学生在估算上最大问题以及原因是什么？你认为哪些手段对提高学生估算能力最有效？通过组织讨论、交流，下面是其中儿个教师的发言：A老师发言：学生对估算不“买帐”，遭遇“尴尬”。比如有一次做这样一题：先估计商是几位数，再计算。634-3402+2360+3525+5在教学该题时，很多学生先报出计算结果，后说出商是几位数，完全省略了“估什”这一过程。当我贵问学生要先估计后

6、计算时，学生却说“我能马上算出结果来，干嘛还要估计呢？”教材把估算训练生硬地与精算训练捆绑在一起，用心算马上能得出准确答案，学生对这种先估后算不买帐，甚至于排斥它。出现这一现象的主要原因是教材编写或教学实施时缺少估算的情境，以及学生没有佔算的意识，也不太理解佔算的作川有多大。B老师提山：学生的估©意识淡薄。低年级学生的估算意识相当淡薄，儿乎没有估算的习惯，对估算的作用和价值，没有真实的体验与感受，从而使他们在认识和行为上都感到“不习惯”。具体表现在：为估算而估算、要求估算却用精确计算、没有比较计算与估算结果的习惯等。C老师提出：学生的佔算能力差异大许多估算题，数感好、估算能

7、力强的学生在很短吋间内就能完成，而1能说出不同的估算方法，而有部分学困生用的时间是学优生的好儿倍，且连最基本的估算方法都不能掌握，学生之间的估算差异给教师的课堂教学带来了挑战。D老师提出：造成这些问题原因有二。学生不耑要佔算，是由于低年级的计算内容数据较简单，再加上教材上提供的某些数据学生能正确、迅速计算岀精确得数。且估算则是一种要求比较高的计算活动，它对人的思维有很高的要求，要求学生有一定的数感，能面对现实问题灵活运用所学知识做出恰当的估算策略，而学困生数感差，估算对他们有一定难度。数学教研组组长E老师提出：估算