追求“文质”共生的语文课堂［论文］

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1、追求“文质”共生的语文课堂追求“文质”共生的语文课堂江苏连云港市洪门小学(222000)章佃梅2011版《义务教育语文课程标准》明确提出“教材选文要具有典范性，文质兼美”。教材是学生学习的第一手资料。一直以来，围绕教材努力去挖掘可利用的因素，以提高学生的语文素养是我们语文教师孜孜以求的目标。现在的语文课堂，重“文”轻“质”有之，重“质”轻“文”也有之。到底“文”与“质”在课堂教学中该如何实现共生，这是我们每位语文教师所关注的问题。一、基于小学语文教材“文”与“质”的外化凸显现行小学语文教材的课文基本上围绕主题组织单元，它们文笔细腻，文质兼美。这些课文从不同的角度让学生感受到祖国语

2、言文字之魅力，同时也在不同层面丰富了他们的知识涵养。（一）重点词句1．斟词酌句。好的文章总是寥寥数笔就能让人回味无穷。小学课文的语言都很精炼，留给孩子更多的遐想。如，苏教版第九册的《金蝉脱壳》一文，有这样一段描写：“我轻手轻脚地爬上树，躲在一个枝丫后面，聚精会神地盯着这只蝉虫，等待着金蝉脱壳这一刻的到来。”细细研读这个”轻手轻脚”和“躲”，想象此时作者的心情是何等的害怕蝉看到他，而被他吓跑，不敢发出任何声响。因为脱壳这一刻对作者而言是等待已久的时刻。此处如果换成其他词，显然看不出作者对蝉脱壳的丝毫期待。这就能深刻地折射出作者的匠心独具。教师只有进行点拨，方能实现文质的和谐共生。2

3、甸甸生趣。翻开教材，深深感受到语言的直观形象、趣味横生。语言的生动是基于作者将深刻的哲理用浅显的语言表达出来。如辛弃疾的《村居》中描写家里欢乐祥和的景象：“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”抓住这个“乐”字，引导孩子透过文字想象画面。这个画面展现在读者面前，对学生来说是有趣的。（二）表现手法多样现行小学教材中的文本表现手法上灵活多变，修辞方法、说明方法等也多处使用。在教学时，教师根据课文需要，适时进行必要的拓展练笔。如，对比喻句的拓展运用。《高尔基和他的儿子》中有这样一句话：“高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿

4、子红扑扑的脸庞啊！”读到这段文字眼前就能浮现出高尔基坐在院中赏花之景，一个简单的比喻句就把父子俩的距离拉近了许多，同时把父子之情活灵活现地写了出来。教学时，可以让学生就所学的手法进行适当的练笔，达到学以致用的效果。（三）谋篇布局1．结构的完整。现行教材非常关注谋篇布局。如，《烟台的海》一文按“总——分—一总”的行文结构安排，使文章更具有完整性。课文以生动的笔触，描写了烟台的海独特的景观。这篇文章结构完整，富有美感，对孩子的模仿练笔大有好处。2．顺序的变化。我们还是以《烟台的海》为例。课文所描写的春、夏、秋、冬四季特点分明，作者却一反常态，而是把冬天的海放在第一个进行浓墨重彩地描述

5、。顺序有变更增添几分海的神韵。这种顺序的变化给孩子带来视觉上的冲击，给孩子的心灵深处留下了深深的印记。3．详略的得当。例如，《秦兵马俑》一文作者在介绍兵马俑的规模宏大时，只介绍了一号坑：“东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米，坑内兵马俑共有6000个左右。”而对其他两个坑只字未提，可见作者惜字如金，却也能把意思表达到位。这就是作者在写作手法上详略得当的高明之处。4．点面结合。如，《大江保卫战》中有两个特殊的场景：一是大堤抢险，展现在读者眼前的是惊心动魄、气壮山河的抢险场面，塑造了是人民子弟兵的群体形象；二是特写镜头黄晓文。他扛麻包、拔铁钉、上大堤，这个典型，再现了

6、人民子弟兵铮铮铁汉之本色。课文点面结合，既有整体的鸟瞰，又有个体的特写，全面地反映了事情的真相，英雄气概尽收眼底。（四）文本形象1．个性鲜明树形象。作者善于通过人物的神态、动作、语言、心理来刻画性格，塑造形象。例如，《望月》写了是舅甥俩在望月中愉快交谈。如：“‘是月亮把我叫醒了。’小外甥调皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起头凝望着天上的月亮出神了。”字里行间给我们展示了一个聪明、可爱、爱幻想的小男孩的形象。读着这样的句子仿佛自己也回到了充满童趣的童年时代。2．情节生动话童趣。情节生动是文章吸引读者的重要原因之一。如，《螳螂捕蝉》中侍奉吴王的少年，为了说服吴王不要攻打楚国，连续三天在王宫花

7、园里转来转去，假装打鸟，想引起吴王注意，最终被吴王发现，并且巧妙地运用了“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事达到自己的目的。文奄故事情节曲折而充满童趣。二、实现课堂“文”“质”共生策略（一）读悟结合，实现“文质”共生1．读句悟情。小学教材美文很多，佳句更是不胜枚举。课堂上教师只有引导学生对这些美词佳句用心去读、用情去悟，才能感受到字里行间所表达的深厚情感以及作者的所思所想。如《二泉映月》一文中有这样一组感人的排比句：“他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”它把