追求“情美共生”的音乐课堂教学论文

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1、追求“情美共生”的音乐课堂教学论文..毕业如何在音乐教学中体现其审美意义，如何优化音乐的审美效应，是一个有待解决的实际问题。审美教学认为，美的实质是情感教育，因此，普通音乐教育则应以培养和发展学生健康的音乐、审美情趣和审美情感为内涵，以培养人格审美完善，身心和谐发展的人为目的音乐教学..毕业，应以“情”和“美”的视角入手，把着眼点放在对音乐教学的“情感化”和“审美化”的构建上。一、创设情境，触景生情情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理，心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音

2、乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验。创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，当学生进入到特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的状况。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松，和谐和愉快。使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。即一种对音乐学习期待的，期盼的，渴望的情绪。创

3、设音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用，用于音乐教学的起始和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望，用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望，用于教学内容之中。则会使原有的审美要素更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。在上《钟》这一课时，为了达到上述效果，教师精心准备了各种各样的小闹钟、大摆钟、玩具钟，在美丽的音乐伴奏下，以其生动而有情感的语言音调，从容地吟诵着导言，老师的一切语

4、言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而富有情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地。二、发展情趣，乐乐共生情趣是音乐教学“情感化”和“审美化”的重要形式，在教学中，师生们常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，教学在那种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生常常因此丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。音乐教学的情趣性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉

5、快灵活。在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，使“唱得多”变为“唱得好”，变“苦学”为“乐学”，真正体现“乐”（音乐）既是“乐”（快乐）的至理。任何有趣的事物，对儿童来说都存在极大的吸引力，这是由年龄心理特征所决定的，在音乐教学中，应努力为学生提供一个良好情感倾向场，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉地主动地参与音乐审美活动和音乐学习。有这样一个游戏：小音符找家，（童话故事）《白雪公主》中的人物，美丽的小

6、木屋上画有七个小矮人的形象，帽子上分别写上七个唱名，学生分七组，各组分别戴着写有唱名的帽子，音乐开始，学生随着音乐节奏做律动，他们认真的听辩能力，敏捷的反应着音乐的变化，为取得优胜而高兴，这一教学现象明显的表现了审美化音乐教学的情趣特征，它结合音乐训练，节奏律动，情绪体验，音乐想象，动作创编等音乐训练为一体。在自觉地、主动地参与情况下，在愉快的情绪中完成了学习任务。音乐教学情趣性，体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所应追求的理想教学效果。三、培

7、养情感，激活体验情感，是音乐教学“情感化”和“审美化”的主要标志，音乐是情感艺术。音乐给人情感移入比其他艺术有力得多，能更直接更有力进入人的情感世界，情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一，音乐教育应牢牢地把握情感性原则，不时点燃学生的情感火花，使用其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境。音乐审美活动，是对审美对象感知开始的，在审美感知中，必须带有情感因素，在《二泉映月》中，作者对二泉的描绘，首先是对二泉的感知，情由景生，这里的情，是作者真挚情感的表露，反过来又影响感知活动本身，“二泉”提供了感

8、知的直感条件。而作品中的音外之音，景外之景所蕴涵的丰富内容只有借助想象和理想，才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的东西，这样情景交融，最生动地说明了情感在音乐审美中所起的动力