情教，语文课堂不变的追求［论文］

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1、情教，语文课堂不变的追求情教，语文课堂不变的追求江苏南京市溧水区洪蓝中心小学（２１１２００）情教，语文课堂不变的追求情教，语文课堂不变的追求江苏南京市溧水区洪蓝中心小学（２１１２００）朱传澜　　随着２０１１版语文新课程标准的出台，不少语文教师从以往只关注言语内容的误区中走出来，课堂上围绕“学习祖国语言文字的运用”这个核心目标去关注言语形式。近来，笔者在观摩公开课时发现：教师为了引导学生理解课文说什么，怎么说的，费尽心思地挖掘文本，了解文章写法，从读学写，以求“得言”；而对文质兼美的文章蕴涵的真挚情感，孩子们还没来得及欣赏、玩味，便被教师硬生生地拉入了名

2、为“言语实践”的表达训练中去。语文课堂似乎又走入了另一个极端。笔者认为，教师应当分辨每篇教材作为例子可利用的语文价值，“得意”与“得言”具体到每篇教材、每节语文课都应有所侧重。更应警醒的是，我们的教育对象是儿童，情感教育作为提高学生语文素养的重要手段，应成为语文课堂不变的追求。思索之时，笔者不禁想起一节充满浓浓语文情味的课——《黄鹤楼送别》。【课堂点击】师：（指图）你们看，江边这醉景的兰花似乎也收敛了笑容，它们在为友人的分手而伤感。你们看到柳树了吗？柳树好像怎么样？生：依依的柳树仿佛也在挽留孟浩然匆匆的脚步，希望孟浩然不要走得这么快。师：你看到那点点沙

3、鸥了么？你觉得它们在干什么？生：那点点沙鸥徐徐地飞着，似乎知道孟浩然要离开。师：（引读）岸边——（杨柳依依），江上——（沙鸥点点，）友人登上了船。让我们沿着李白的目光去追随他的友人吧！请同学们自读第四自然段。（学生自读，指名读。引读：师——白帆缓缓地离开了岸边，生——……；师——白帆随着江风渐渐远去，生——……）师：此时，你感受到了什么？生：李白不舍得孟浩然离开。师：从哪里感受到的？生：我从“伫立”和“凝视”这两个词看出来。师：能说说你的理解么？生：“伫立”是长时间地站立，说明李白站了很长的时间。还有“凝视”，是表示李白一直看着孟浩然的船。师：你理解得

4、真好，真是一个会读书的孩子。你有送别的经历吗？你是怎么送的？生１：我送过叔叔。他到我家做客，要走了，我就送他出了我家院子，就回来了。生２：上次我和妈妈在汽车站送爸爸到外地打工，我在站台看着车子驶远了才和妈妈离开的。师：这一定是你难忘的回忆。滚滚的江水带着故人流向远方，但李白却久久地站立在那里，视线久久地追随，不忍离去。望着浩浩荡荡的一江春水，李白此时会想些什么呢？生：他在想，孟浩然到了扬州之后会不会写信给他，会不会早点回来。师：牵挂他。还有呢？生：他还想：孟夫子和我的感情这么深，他一定还会再回来的。师：他会回来的，船走远了，但是我的心会陪伴着他，思念着

5、他。你还要说？说吧！生：李白肯定会想：虽然孟夫子已经离我远去了，但是“海内存知己，天涯若比邻”，我的心会一直陪伴着他走向远方。师：这份思念，这份牵挂，就像是一江春水——生：浩浩荡荡地流向天边。师：正如孟浩然自己所说，他们的友谊就像这长江的波涛——生：永世不绝。师：将这份深情厚谊用你们的朗读表现出来。（指名读第四自然段）师：这样的深情厚谊，李白只用了两句诗，就把它写得淋漓尽致，读——生：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。师：多少年过去了，每当我们和亲朋好友离别的时候，依然会满怀深情地吟诵起这首诗——（学生读全诗）师：每当我们吟诵起这首诗的时候，我们似乎又回

6、到了那春日的江边，读——生：“暮春三月，长江边……飞檐凌空。”师：透过诗中的每一句，我们仿佛还能看到，读——生：“友人登上了船……流向天边”。师：“黄鹤楼送别”是一段千古佳话。有人为这段佳话写词谱曲。（音乐起，教师读歌词）（牵住你的手相别在黄鹤楼波涛万里长江水送你下扬州真情伴你走春色为你留二十四桥明月夜牵挂在扬州扬州城有没有我这样的好朋友扬州城有没有人为你分担忧和愁扬州城有没有我这样的知心人扬州城有没有人和你风雨同舟烟花三月是折不断的柳梦里江南是喝不完的酒等到那孤帆远影碧空尽才知道思念总比那西湖瘦）生１：李白和孟浩然之间的友谊太感人了。生２：我希望我和

7、朋友之间的友情也能这样深厚。这样，我到哪里都不孤单了。师：孩子，你不会孤单的！你看，你有这么多的朋友，你一定会拥有一份真挚的友情！老师相信在座的每位同学都将会在今后的生活中收获珍贵的友情，让我们将李白的这首脍炙人口的名诗，永远铭记在心中。（学生深情地再读全诗）【教后反思】“情境教育”的创始人李吉林老师认为：“人为优化的教育情境不是一个自然状态下的学习环境，而是富有教育内涵、富有美感而又充满智慧和儿童情趣的生活空间。情境中丰富形象的感染、真切的情感体验、潜在智慧的启迪，使儿童得到一种满足。当这种心理需求得到满足时，更从情境整体上体现出情感，产生了向着教育

8、教学目标推进的‘力’。这种优化的情境，其力度、其真切感和美感，都足以影响儿童的心理世界。”在上