让学生在叙述交流中得到发展

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1、让学生在叙述交流中得到发展【】学生是学习的主人，发挥学生的主体地位，就要让学生叙述中得到交流发展。在教学实践中，我是从如下几方面来培养：从生活入手，让学生乐于叙述，学会叙述；依据数学算式，引导学生思考、口述，发展叙述语言；创设情境，激发求知欲望，增加叙述机会，丰富叙述内容；通过动手操作，让学生在操作中叙述，在叙述中得到发展。　　【关键词】数学；小学；叙述交流；发展　　【】G632【】B【】1001-4128（2011）03-0131-01　　　　新课程标准提出：“让学生体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，并可以借助数学语言来表述和交流。

2、”这就需要数学老师在教学时，要让学生充分发挥“学习主人”的作用，在课堂中搭起学生与学生，学生与教师双向互动的桥梁，培养学生的叙述能力。叙述是情感的表露，思维的体现，实践的沟通。离开了学生的叙述，一节课只在老师讲，学生听的单向活动中进行，谈不上发展学生的创新能力。发挥学生的主体地位，就要让学生叙述中得到交流发展。在教学实践中，我是从如下几方面来培养，提高学生的叙述交流能力。　　1从生活入手，让学生乐于叙述，学会叙述　　数学于生活，生活中处处有数学。数学与生活有着广泛而紧密的联系。正如新课程标准所说的“数学是人们生活劳动和学习必不可少的工具。”可见数学哲理，数学常识、数据等

3、已融合到生活的方方面面，并成为一种具有多维结构的人类活动。一年级学生刚刚接触到数学时，对于一些数学语言比较陌生。所以，教师要引导、鼓励学生大胆地叙述，让学生在叙述中，感受到学习数学的乐趣。如在教学加减法应用题时，为了充分让小朋友来讲述、交流，我充分地利用挂图出示生活情境，让学生有话可说。当出示小朋友玩游戏的图画时，有同学说：“操场上有12个小朋友，8个在踢足球，几个在跳绳？”另有同学马上接着说：“我知道跳绳的同学比在踢足球的同学少，可以求少几人？”有的小朋友补充道：“可以求踢球的比跳绳多几人？尽管这些叙述语言达不到数学上逻辑条理、准确规范的程度，但这是学生们从生活中得来

4、的语言实例，也是在数学上盼望要解决的问题，教师应给予充分肯定和鼓励。利用学生的叙述，学生初步学会了争辩，拓展了思维空间，放手让学生大胆叙述，应贯穿每个年段，随着年龄的增长，学生思维的发展，叙述的语言就能逐步科学化，逐步达到规范、准确。　　2依据数学算式，引导学生思考、口述，发展叙述语言　　一个算式，包含着许多数学道理。课堂上，教师必须善于利用数学算式，训练学生不同形式的叙述。美国心理学家罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理安全和心理的自由，营造民主、宽松的课堂气氛，和谐平等的师生关系，才有利于学生生动、活泼、主动地学习，才能充分发挥学生参与的积极性。”因此，教师

5、必须充分创设民主的教学氛围，允许有不同的见解和说法。这样，才能拓展学生的思维空间，发展学生的智力，具体做法有：　　2.1利用算式说意义，如例式28÷7=？教师鼓励学生进行多种多样的叙述：（1）把28平均分成7份，每份是多少？（2）28是7的几倍？（3）已知两个因数的积是28，与其中一个因数7，求另一个因数的运算？（4）已知一个数的7倍是28，这个数是多少？　　2.2利用算式说算理，例算式87-53=？先让学生独立口算，然后叙述出口算过程，学生怎样算就怎样讲，让学生的学习主动性充分体现，学生口述思路如下：（1）80-50=30，7-3=4，304=34（2）87-50=3

6、7，37-3=34（3）80-53=27，277=34。教师根据上面几种口算过程让学生进行议论，然后说说哪一种方法简便，并叙述理由，发散学生对数学算式的叙述，学生在叙述的交流争论中获得了新知，又发展了思维能力和叙述能力。　　3创设情境，激发求知欲望，增加叙述机会，丰富叙述内容　　爱因斯坦指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因此，课堂上教师必须有意识地创设问题情境，加深学生对学习的兴趣，让学生大胆说，在叙述中得到发展。如在教学“圆的认识”一课时，课前先让学生准备好与圆形有关的日常生活用品，教学时，老师让学生拿出圆形的物品，问：“看到你手中的物品，你想知道一些什么

7、知识呢？”学生的情绪一下子上来了，有的说：“我想知道圆的周长”“我想找出它的中心”“我想知道我的圆比同桌的圆面积大多少”等等。这样学生对课堂上的情景产生了求知欲，思维活跃了，叙述话题多了，课堂活跃了，学习效果提高了。一个个问题就形成了，接着就可以再探索、再表述，从而有利于学生的思维往纵深方面发展，叙述往高层次提高。　　4通过动手操作，让学生在操作中叙述，在叙述中得到发展　　在教学中，仅教师的演示，没有学生的亲身操作，学生获取的知识还比较肤浅，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使学生获得比较充分的感知，才便于储存